摘  要：本研究以金课的“两性一度”为标准，基于产出导向法和Bloom教育目标分类学的教学理论，结合线上线下混合式教学模式和项目式教学。将大学英语课程的教学目标、教学内容、教学组织和测评体系进行重建，在教学内容和教学组织中体现创新性，教学目标和教学组织展现高阶性，教学活动和教学评价实现挑战度，教学内容和教学活动中充分融入思政元素。在教学实践中验证该教学模式的有效性，以期改善大学英语教学效果，全面提高教学质量且提升学生综合素质。

关键词：大学英语；混合式教学模式；金课；产出导向法

引言

2018年教育部高教司提出“淘汰‘水课’、打造‘金课’”的号召，对“金课”提出了三条标准：高阶性、创新性以及挑战度，“两性一度”的金课标准（吴岩2018）。结合教育部对“两性一度”的要求，文秋芳认为，高阶性表明课程的教学目标，必须做到高标准、严要求；创新性表明课程教学内容、教学组织形式以及评测体系，教学内容新颖和前沿，教学手段整合高科技，教学形式要体现深度师生互动，评测内容必须大量增加开放性问题并支持答案多样化；挑战度则对应教学目标、教学内容以及评测体系中的测试内容。因此，打造“金课”，需要对课程的教学目标、教学内容、教学组织及评测体系进行全新构建。本文以产出导向法（POA）、Bloom教育目标分类为理论基础，结合线上线下混合式、项目式的教学模式，按照“两性一度”的标准，制定全新的大学英语课程的教学目标，教学内容、教学组织及评测体系，旨在提高教学质量、教学效果并为大学英语教学提供启示。

一、理论基础

1.产出导向法（POA）

产出导向法理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。其中，教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”；教学假设涵盖“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”；教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。

2.Bloom教学目标分类

Bloom教学目标分类是一种教育理论，将学习目标分为认知、情感及技能三个领域。认知领域分为六个层次，分别是知道、领会、应用、分析、综合和评价。该理论不仅有助于教师进行教学设计和组织，而且能帮助学生掌握知识，并运用所学知识解决问题，培养学生思辨能力。

二、大学英语金课教学实践研究

1.完善课程目标

大学英语课程以往的教学目标只注重知识传授、能力培养，忽视了综合素质的培养，与全新版《大学英语教学指南》培养目标及模式难相适应。因此结合文秋芳教授大学外语课程思政框架，从三个维度四个思政链设计教学。在课程内容上深挖思政元素，每位教师的言行，在课堂管理、评价制度方面都体现了立德树人的理念，把该理念有机融入大学英语线上和线下教学活动的各个环节。并且结合贵州民族大学的人才培养目标制定全新的课程目标。坚持以学习成果为导向，构建“以学生发展为中心”的教学理念，落实“立德树人”的根本任务。教学内容有机融入社会主义核心价值观，致力于培养人文精神、科学精神和民族团结精神，铸牢中华民族共同体意识，最终成为能够服务贵州少数民族地区经济社会发展的高素质应用型人才。

2.重组教学内容

以金课建设的创新性为目标，首先，对《综合教程》、《视听说教程》和《阅读教程》三本教材的内容进行重组，以单元主题和教学目标为主线对三本教材里的教学内容进行整合，例如第一教学单元的单元主题为校园生活，选取《创新大学英语综合教程》第一册Unit1ALLonBoard、《新世界交互英语视听说教程》第一册Unit1ADayintheLife、《新潮大学英语阅读教程》第一册Unit1CampusLife。其次，对线上教学资源进行筛选，结合本课程教学目标和每单元项目产出任务，有目的地引用线上国家一流课程。

3.转变教学组织

将传统讲授法满堂灌的状况转变为“以学生发展为中心”的教学理念，借鉴文秋芳教授产出导向法（POA）和美国教育家克伯屈项目学习法（PBL），形成讲授与研讨相结合、小组学习与自主学习相结合、线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式，在项目学习中实现金课建设的挑战度。面授课程中老师更注重启发、互动及团队协作能力的培养。充分利用现代信息技术开展丰富多样的课前、课中及课后的教学活动，如云班课签到、线上投票、QQ群相册上传截图、在线小组讨论、视频制作、英语演讲等。SPOC翻转课堂混合教学方法的改革，采用多种线上线下翻转课堂教学新形式，如：生讲生评、以练代讲、研讨辩论、角色扮演、生问生答等。实现金课建设的高阶性。

4.改进评测体系

综合成绩评定使用过程性评价和终结性评价相结合的方式，过程性评价和终结性评价在综合成绩中各占50%。形成性评价具体为：线上学习20%，出勤5%，课堂表现10%，作业10%，自评互评5%。线上学习由两部分组成，分别是清华社英语在线视听说教程学习的综合成绩占10%和讯飞口语训练综合成绩占10%。终结性评价即期末考试成绩占比50%。

三、结语

本研究尝试构建大学英语混合式金课的教学新范式，并将模式应用于大学英语混合式教学实践，创新性体现在教学内容和教学组织中，高阶性以教学目标和教学组织实现，教学活动和教学评价实现挑战度，并且在教学内容和教学活动中充分融入思政元素。通过教学实践证明，该教学模式学生满意度较高并且显著提高教学效果。还需要对本研究模型进行更大范围的验证，以使其进一步完善，进而便于推广。

参考文献：

［1］冯智文．中国外语金课的内涵及其建设方略［J］．外语教学，2020（2）．

［2］文秋芳．外语“金课”与“金牌外语教师团队”［J］．外语教育研究前言，2019（4）．

［3］文秋芳．“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式［J］．外语界，2016（5）．

［4］文秋芳．输出驱动－输入促成假设———构建大学外语课堂教学理论的尝试［J］．中国外语教育，2014（2）．

［5］张文娟．“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究［D］．北京：北京外国语大学，2017．