摘  要：高校通识教育课程是开展德育教育的重要载体。笔者以《婚姻与家庭》课程为例，在原有的知识架构的基础上，有针对性的添加、融合思政元素，不断创新教学方法，建设完善思政资源，以教学效果反馈为路径变革评价方式，在通识教育课程全面有效融入思政教育取得了一定的成果和经验。

关键词：通识教育；课程思政；教学改革

引言

全国高校思想政治工作会议上指出：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这为如何做好高校思想政治教育工作指明了目标方向。

一、何为“通识教育课程”

通识教育：是英文“general education”的译名，亦可称之为“普通教育”、“通才教育”。作为一种教育理念与实践活动，“通识教育源自古希腊时期，中兴于文艺复兴时期，振兴于工业革命时期，成型于20世纪20年代的美国，发展于当下。”20世纪80年代随着素质教育呼声日益髙涨，通识教育逐渐被我国的高等教育界所关注，但对于究竟什么是通识教育？目前理论界并没有形成完全一致的界定。

笔者认为，通识教育是以培养积极参与社会生活、通融识见、有责任感、自由全面健康发展的社会公民为目标，面向全体大学生，对其进行一种广泛的、非专业性的基本知识、技能和态度的教育。

二、高校通识教育课程思政的重要意义

“大思政”教育是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成和集中彰显，具有极强的政治性、思想性、理论性和实践指导性。在多元文化背景下，课程思政的全面有效融入，有助于发挥通识教育在德育教育方面的“特殊之用”，能够为大学生提供正确价值导向。另一方面，也有利于丰富和完善大学生的素质结构，引导他们从新时代的伟大成就中汲取历史智慧和奋进力量，自觉运用习近平新时代中国特色社会主义思想的立场、观点和方法去观察时代、把握时代，正确解开他们在理想和现实、小我和大我、民族和世界等方面遇到的思想困惑，增强青年大学生使命担当，促进大学生自由而全面的发展。

三、《婚姻与家庭》为例开展课程思政教学改革与实践路径探索

1.《婚姻与家庭》的课程性质及现状分析

《婚姻与家庭》是面向高校学生开设的一门通识教育选修课程，本课程通过案例分析、课堂讨论、模拟课堂和课堂讲授等多种教学方式，使学生了解婚姻家庭对个人发展和社会发展产生的影响，并通过生活实例的研究与学习，引导学生的思想、道德、情感、生活、理智的和谐发展，这与高校立德树人的教育目标高度一致，因此，深入探索《婚姻与家庭》课程中的思政教育路径，将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的价值观、家庭观、婚姻观、恋爱观和法律观。《婚姻与家庭》课程本身有着天然和丰富的思政元素，自2019年以来，笔者尝试着对本门课程授课计划、教学内容和教学方式等方面做了一定调整，在法律知识的传递的基础上增加了伦理、人文等方面的知识，适当融入思政元素，以期收到更好的教学效果。

2.《婚姻与家庭》课程思政教学改革与实践路径

一是改进教学内容。以课程思政教学目标为指导，对原有的教学内容取舍、合并与扩展，在原有的知识架构的基础上，有针对性的添加、融合思政元素，以满足学生多元化需求为出发点，加强理想信念、家国情怀、科学精神、法治意识、文化自信等方面的教育内容，侧重对学生进行价值引领和塑造，注重在知识传授和能力培养中彰显德育教育的价值引领。

二是优化教学方法。“课程思政”理念讲究潜移默化，启发学生的自觉认同，实现思政教学效果。在平时的课堂教学过程中，综合运用案例教学、任务教学、参与式教学等方式，将重点的思政元素融入教学中。探索交互式探讨，角色体验、情景模拟等教学方法，引导学生通过体验式、参与式，分析问题，寻找解决问题的方案，最终实现理性认知与行为认同。

三是建设思政资源。有效利用互联网和新媒体，通过网络搜索、二次创作等方式，深度挖掘并充分利用身边最真实、最直接、影响面大的网络思政资源和思政典型案例，如热点微视频中的思政资源、热点影视剧中的思政资源、热搜事件中的思政资源，思政资源和案例。

四是改革评价方式。以教学效果反馈为路径，构建评价主体多元化（包括教师评、学生自评与互评），评价方式多样化（可采用问卷调查、热点话题探讨、作业分析等），评价过程全程化（从每学期课程开始之初一直到学期末课程学习结束），评价指标特定化（融入了思政元素的专门评价标准），评价结果有效运用（对前一个学期的评价结果，取长补短合理运用到新学期的课程学习中）的通识教的课程思政育人效果评价体系。

在教学过程中充分挖掘和利用《婚姻与家庭》这门通识教育课程中的思政元素，采用多维度、多途径、多渠道的多元化思政教育方式和手段，将立德树人的理念贯彻到课程的所有教学环节中，有利于通识教育与价值引领的有机融合，打造有效的课程思政传递体系，提升学生品德素养和政治素养，构建“三全育人”格局，实现价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标。

参考文献：

[1]董博.大学通识教育改革的"课程思政"进路研究[J].江苏高教， 2020（12）：5.

[2]陈柯.《环境影响评价》与思政教育的教学路径探究[J].江西化工， 2020（3）：3.

[3]周小玲."课程思政"推进的方式，方法与体系研究——以党建引领通识教育的思政功能为例[J].福建开放大学学报， 2021（4）：16-19.

作者简介：崔永鸿，女，1978年生，四川籍，硕士研究生，重庆科技学院法政与经贸学院老师，讲师。

重庆科技学院本科教育教学改革研究项目“大思政”格局下《婚姻与家庭》课程改革探索与实践（项目编号：202393）及“高校文艺学课程中的思政教育探索与研究”（项目编号：202156）的研究成果。