摘  要：《国家职业教育改革实施方案》指出，为深化复合型技术技能人才培养培训模式的改革，要求把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度。在此背景下，文章对基于1+X证书制度的会计专业人才培养路径展开积极探索，旨在为1+X证书制度背景下的会计专业人才培养模式提供实践参考与思路借鉴。

关键词：“1+X”证书制度；中职学校；会计专业人才培养

引言

2019年，根据《国家职业教育改革实施方案》文件精神，教育部与国家发展改革委等部委制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出将在职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书工作，鼓励职校学生在获得学历证书的同时，考取本多个专业相关的职业技能等级证书。基于此背景，会计专业也应顺势而为，因时而变，积极探索“1+X”证书视域下教学创新路径，以进一步完善会计专业人才培养体系，更好地满足经济社会发展对复合型财务人才的需求。

一、以就业为导向，明确教学目标

对“1+X”证书制度背景下会计专业课程教学进行改革的首要问题是如何重新设定教学目标。为适应“1+X”证书制度下专业课程教学的需求，中职会计专业应综合考虑教学实际和就业需求，重新设定符合学科专业建设、学生个人发展和未来就业需要的人才培养目标，并根据职业能力生成规律和不同就业岗位标准，将其分解到具体的课程中，由此设定与之对应的课程教学目标，明确各个课程所对应的岗位和职业能力以及应达到的程度。同时，发挥“1+X”证书制度中职业技能证书的作用，在设计专业课程教学目标时应参考职业技能证书的考核标准，对教学目标进行优化，将教学范围从教材扩展到实际的工作场景，并在此基础上设计具体的知识内容、能力和素质培养目标，为学生未来就业提供有力保障。

以会计专业课程《财务大数据分析》的教学改革实践为例，该课程对应的就业岗位为企业财务数据分析岗，对应的职业能力为大数据基础工具运用能力、财务数据分析能力和财务数据可视化能力等。根据人才培养方案中确立的中高级应用型人才培养目标，确定经过课程学习后职业能力应达到“大数据财务分析”职业技能证书三个等级中的高级水平。同时，参照“大数据财务分析”高级职业技能证书的考核标准，最终确定《财务大数据分析》课程的教学目标：知识目标方面，了解财务大数据分析的目的、意义，掌握大数据分析的基础知识，掌握不同类型企业财务大数据分析的基本程序、内容和重难点；能力目标方面，能熟练使用常见大数据基础工具，能对典型企业的财务数据进行分析，并能将发现的问题和建议形成可视化分析报告；素质目标方面，培养具有财务大数据分析业务思维和数据思维，并能将其应用到企业经营管理中的高素质人才。

二、立足“课证融通”，重塑教学内容

“1+X”证书制度背景下会计专业课程教学改革的重点在于教学内容的“课证融通”，这也是进一步强化学生专业能力和职业素养的关键所在。教学内容要实现“课证融通”，就是要将会计专业课程教学内容与相关职业技能证书考核内容进行对接，在此基础上对专业课程教学内容进行改革。因此，在设计专业课程具体内容时，应参照职业技能证书考核大纲中的考核内容，结合对应工作岗位的职业特点和工作需求，分析岗位典型工作内容，将其分解为具体的工作任务和职业能力需求，并明确具体教学内容与未来就业岗位职业能力需求之间的关系，将其作为后续课程教学内容选取和具体教学安排实施的基本依据。实施过程可按照“就业方向调研、明确工作岗位、分解具体工作任务及能力需求、专业课程教学内容选取、专业课程教学内容设计与实施”的思路进行。专业课程教学内容和职业技能等级证书考核内容的深度融合，可实现专业课程设计与岗位需求的衔接、专业课程教学环节与具体工作过程的衔接。

三、以项目为驱动，采取多元教学方法

为充分调动学生学习的积极性和主动性，实现“1+X”证书制度促进学生职业能力生成的目标，应改变传统以讲授为主的教学方法，采用“以项目和任务为驱动”的多样化教学方法。一方面，在理论教学中可综合使用案例教学法和情景教学法，模拟实际财务工作场景，让学生运用所学理论知识来解决工作中可能出现的问题。同时，可以组织学生采用小组协作的方式交流经验，对实际工作案例进行反思，促使学生主动思考，将专业理论知识转化为职业技能，通过学以致用生成职业能力。另一方面，在开展实践教学时将职业技能证书考核内容融入实践教学内容中，同时教师利用教学指导工具，如工作案例和项目模板等，引导学生独立或以小组协作的方式来完成项目和任务，让学生在解决问题的过程中提高实践能力。

四、以“能力生成”为核心，重构评价体系

“1+X”证书制度实施的根本目的是建立职业技能培养体系，提高学生的职业能力和专业素养，最终提高学生就业竞争力。因此，在专业课程教学评价中不仅要评估学生对理论知识的掌握程度，更要体现对学生职业技能培养的情况以及学生的职业生涯规划情况。因此，院校和教师要关心专业课程的教学实施及学生学习情况，也要对学生职业能力的生成情况进行评估。为达到这一目的，在专业课程教学评价中应以“职业能力生成”为导向，对评价方式、评价工具等各个关键要素进行变革。在评价方式上，要将单一的课程结课考核评价转换为“教学过程性评价+结课考核评价”；在评价内容上，可在职业技能证书考核大纲的基础上，参考职业技能证书考核的相关标准，对课程学习效果进行全面客观地评价。教师可通过教学评价发现教学中的不足，为后续调整教学方法提供参考；学生也可以借助评价结果总结自身不足，以便后续开展针对性学习。

面对日益严峻的就业市场，学校培养和企业需求错位的矛盾日益凸显。“1+X”证书制度的实施为会计专业的人才培养提供了新的思路，同时对该专业的教学提出了新的挑战。对此，中职院校应积极实施教学改革，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等多个维度重新构建能适应“1+X”证书制度需求的会计专业课程教学体系。通过高质量的专业课程教学为学生打下良好的基础，促进学生职业能力的快速生成，提高毕业生在就业市场上的竞争力。

参考文献：

[1]张燕红.“1+X”制度下高职院校大数据与会计专业课证融合研究[J].现代职业教育，2023（28）：57-60.

[2]诺明其其格.高职会计专业“1+X”职业技能等级证书“课证融通”研究[J].山西青年，2023（15）：93-95.