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摘  要：在理解英语核心素养内涵的前提下，结合当前国内培养英语核心素养的策略与方法，以一节小学五年级英语对话课为例，通过对话情境的创设，对真实生活中的片段进行模拟，以能够让学生利用英语进行对话训练，帮助学生树立正确的情感态度和价值观。

关键词：核心素养；小学英语；教学设计

引言

为了很好地落实英语学科的核心素养，小学英语教育的教学设计应以学生为中心，紧扣英语学科的思维品质和关键能力，课堂实施过程中应注重语言实践、创设接近实际生活的各种语境、采用循序渐进的语言实践活动，以培养学生以英语做事情的能力、提高思维品质和文化素养。

一、英语核心素养下的课堂教学设计的优化

本文以本次诸暨市90学时培训示范课---五年级下册第六单元Work quietly B部分Let’s talk为例，本课时部分通过展示新生Tom在图书馆和John搭讪时，教师提醒他们要小声说话的情景，呈现并帮助学生初步理解B 部分Let’s talk的核心句型：Shh. Talk quietly. 本课时教师先后进行了两次教研团队集中试教，一次导师学校试教。

（一）解读话题，定位文本语境

以导入部分为例。

在第一次试教时，教师单刀直入进入话题，呈现图书馆，询问学生图书馆注意事项，由We should_____ in the library.引出Talk quietly.再发散思维，Talk quietly in the______.设计情景比较单薄，内容不够丰富，也不够新颖，并未将教材所给话题解读到深处。经过教研团队的评课磨课后，重新解读文本，修改教案，在导师和队员的帮助下，进行了小组试教修改。

第二次试教的设计思路如下：

关于如何呈现Game rules上进行了很大的改变。

a.在跟学生问候的过程中，用到I’m new to you. You are new to me. Let’s get to know each other through a game.这些句型。

b.以一个动感句子游戏作为开场白，教师用语句解释游戏规则，学生感受rules的意思，T：If you are the same as me.Please stand up and say after me.如“I like reading in the library.”“I’m new in this library”等，及将本课将要用到的句型融合在一起，无形中让学生用所给提示进行感知操练，感受rules的意思。进而引入本节课主题---Library。

c.增设一个图书索引环节，让学生通过猜测、感悟，帮助教师寻找所找文学书---Harry Porter。该环节主要用来帮助学生了解大型图书馆的找书规则和方法，索引方法真实有效，学习中无形培养了学生的实际生活小技能，最后，教师需向找到的学生表达Thank you.自然过渡到上课主题---John也将帮助Tom找书，初步激活学生的情绪。

第三次试教经过了金老师和四位导师的再次听课、评课后，修改了上一次试教中的细节问题。如：口头解释rules，内容冗长，学生难理解，不妨用图片的形式更形象直观。索引部分学生难理解的单词给予一定的中文释义。PPT上呈现的标题是起着理清各环节之间的关系的，因此标题的设置也不能太随意，要清晰。

评析：很明显，经过矫正后的导入语境充分挖掘文本配图图片的语境信息，激发学生思维，拓展文本内容，丰富文本内涵，提升文本趣意，唤醒学生的实际生活体验，生成文本情感，在培养学生核心素养之能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力起着重要的作用。

（二）渗透核心素养，创设层递式学习过程

以Let’s try和Let’s talk部分为例。

第一次试教由导入部分直接进入到教师创设的图书馆话题后，John遇见了新生Tom，Tom想要找书，需要John的帮忙。教师问学生What should they pay attention to？然后进入Let’s try部分进行圈图。接着进行Talk文本的前半部分呈现，先有师生扮演，再生生扮演，并在扮演时将前半部分对话进行适度创编，让学生在体验中感知图书馆Shh. Talk quietly.再整体呈现文本，提炼出图书馆另一规则Keep the desk clean.在通过视频模仿对话，进行整个文本的角色扮演，最后进行情景升级，从教材提供的三幅图变成六幅图，学生再次发挥想象，演绎不同场景。第二次试教改动不大。

第三次试教的设计思路如下：

a.教师创设图书馆情境。学生根据课件所传来的声音猜测Who’s coming？带领学生在体验中感受情感和领悟语言，Ss：A boy.让学生带着问题听材料的前半部分，隐藏材料中最后一句，Is the boy new here？ What does he want to find？

评析：培养学生独立思考的能力，跟导入部分教师找书相呼应。

b.课件呈现Let’s try部分Tom和John的完整对话。强调学生接收、理解及提取新信息的能力，让学生能在听的过程中快速获取文中练习的信息所在，引出图书馆规则1---Shh.Talk quietly.

评析：教师在教学过程的推进中，要充分发挥示范作用，演示Shh. Talk quietly.的肢体语言，这样的教学示范是隐形教育，成为学生日常学习、生活中参照模仿的行为标准，并在学生心中埋下道德的种子。

c.课件呈现文本前半部分至整体呈现文本。Tom和John在得到老师的警示Shh.Talk quietly.之后，John先意识到图书馆说话要小声并再次提醒Tom。教师引导学生模仿、理解，先由师生演示，再由生生扮演，直接感知语言。让学生对所学知识Shh.Talk quietly进行深入感知；另一方面，在课堂活动持续进行的过程中，教师创设层递式学习过程，引出Anything else？生成三大rules---Shh. Talk quietly、Read quietly、Keep the desk clean由易到难，循序渐进，再有，借助媒体技术，动态生成语境，牢牢把控学生的注意力，随着多媒体课件的一步一步展示，引出了更多的图书馆规则---No...、Don’t...、We can’t...整个语言对话过程成了一个流畅、有意义的输出过程。

评析：在教师创设不同层次的学习过程中，递进式学习任务的安排上，需要学生自己独立思考，通过支架的搭建，循序渐进的进行，从呈现Shh.Talk quietly.到衍生出更多的图书馆规则，通过教学现场的素养关怀，促使更多的学生参与到学习活动中来，并提升他们善于思考的能力。

（三）采用体验方式，带领学生感受语言运用

以Let’s act&Let’s match say and act部分为例。

试教第一稿至最后一稿从形式上改动不大，但由于一些细节处理上的不同，教学效果也完全不同。最后一稿思路：

a.模拟图书馆演绎。

b.情境升级以及联系生活实际。

评析：试教第一稿，学生模仿录音后，呈现ppt上的图书馆，进行角色扮演，由于教师没有将Shh.Talk quietly.演绎到位和不够深入，导致部分学生在最后在扮演时依然大声说话，没能实现有效的教学示范。经过两次试教，导师点评，将真正的模拟图书馆---广告牌移至教室，将真实的英语书贴于广告牌上，通过分组扮演角色的形式，让学生在角色中体验，发挥想象，融入团队，与人合作，这也是参与未来社会活动的一项基本能力。

升级部分教师在充分运用课本图片资源的基础上对已有情境加以升级扮演，教师在充分解读课本图片信息的基础上，引领学生去读图，从而激活其思维，并生成个性化语言。这也是对本堂课所学知识的一种巩固和消化，以及对实际生活中公共场所行为规范形成更深的情感态度。

二、思考

本课教学设计是经过了多次备课磨课最后上课而形成的相对成熟的版本，在此过程中，有指导老师的反复点评，经过了教研团队集中试教、评课、磨课，各指导老师和成员各抒己见，集思广益，引出了以下几点思考：

1.结合团队力量，定位学习难点。

备课是一个反复矫正的过程。第一次备课，机械抄袭教师教学用书建议备课，查看内容分析，设定学习目标，看似过程清晰，实则疏忽了很多细微之处。在第一次试教后，在教研团队的集体磨课中，发现了一个又一个的问题。首先，导入部分过于单薄，内容设置不够深入，仅仅从Chen Jie在图书馆里的看书直接推出到Let’s try部分。没有对学生进行更多的知识、能力和情感渗透，正如导师所说“只做到了形式，而忽略了实质。”。在导师和成员的指导下，进行了修改，首先解读教材文本信息，从图片上读取书架上的索引指示，设置图书馆索引找书环节，这样一来，使得课堂教学结构更严谨，知识更全面，与此同时，也使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程。因此，由于教师的个人经验的局限性，获取教研团队的力量，所有教师都能从中受益，并将宝贵经验传递下去。

2.改善语言面貌，演练备课细节，提升演绎能力。

在小学英语教学中，语言既是教学手段，又是教学内容。教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想效果。一堂好课在有了一个好的教学设计后，需要教师有优秀的演绎能力引领学生进入语言学习。在本课试教过程中，教师一开始并未将Shh.Talk quietly.这个重难点演绎到位，导致学生角色扮演时仍然放大音量在对话，没有达成有效的教学效果。此外第一次试教时，在一个学生回答环节，教师在表扬反馈时将目光移至电脑，没有完全正视学生。这些都是教师在课前实施教学设计时需要充分做好的各项准备。因此，教师要在设计中将各种课堂表现形式都考虑在其中，反复演练教学语言和体态语言，使得课堂引导更加顺畅，师生交流更加自然，这些都将有利于提升教师自身课堂教学能力。

总之，英语核心素养是一个循序渐进、不断深化的过程，教师需要根据学生已具备的素养去设计有层次的教学目标，不然会造成教无所依、学无所从、学无所获的混乱局面。

参考文献：

[1]李勤华.学科核心素养教学新探：以小学英语为例[J].上海教育科研，2017（3）：3.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程．教材．教法，2016（5）：8.