摘要：大概念是一种具有复杂性的教育概念，兼具普遍性、综合性范畴。学科专业大概念指的是一个关键性概念，它是一个把课程核心思想与知识概念进行有机结合起来，有助于学生对课程本质进行深层次了解，从而达到培养学生课程核心素养的目标。大单元教学是一种突破课时限制的综合性教学方法，能够提高学生整合知识的能力，是对课堂知识结构的补充。要确保大单元的整体结构，就需要运用大单元理念开展教学设计，提升课堂教学总体质量。基于此，本文针对大概念下开展高中信息技术教学策略展开探讨。

关键词：大概念；高中信息技术；大单元教学

高中信息技术课程是基础课程的扩展，在“双减”政策的大环境下，对课程内容提出了更高的要求，课程时间比较紧凑，任务要求繁重。大单元教学是指把一学期的课程内容分成多个专题，教师按照以往教育教学经验，完善教学内容。以大单元主题为指导，循序渐进地探索课程重点，对教学内容进行系统化补充，让学生对所学知识有更加深刻的了解和掌握，以此提升教育总体水平。大单元教学特点是内容系统化和综合性，高效活动方法和多样化评价方法，注重对学生实践技能训练，使学科核心素养得到切实提升。

一、设计精准化大单元教学目标

大单元学习目标需要教师按照学科重点知识进行设定，信息技术必须要以学科重点知识理论为基础，对各个单元中零碎知识进行系统性整理，并且合理运用结构性方法定义大单元知识架构，以此将大单元教学标准与学科核心素质相联系。信息技术科目大概念包括数据、算法、信息系统、信息社会等，把核心素质和重点知识有机地融合在一起，构建一套完整的大单元教学目标，为了让学生对大概念有一个更深刻的认识和应用，并且能够明确在学习结束后合理应用所学知识。在学生认知规律基础上，教师对大单元教学目标进行充分调查和研究，能够对学生非智力要素、实践技能整体把握，并对学生学习动因、情感需要进行综合分析，并对大单元学习方式进行动态调节，为其设计最合适的教学方案，使大单元教学内容能够适应不同个体需要，满足各个层次学生的需求。以大单元教学目标为基础决定单元课程内容，教师要根据单元整体教学方向，将大单元教学内容进行集成，设计大单元教案。例如，教师在教学“认识数据与数据处理”大单元过程中，可以设计与重点知识息息相关的主题活动，需要学生对数据进行分析和处理，掌握数据获取、分析和可视化等方面的基础知识，以及利用各种软件和平台对数据进行分类、组织、计算和呈现[1]。教师引导学生在课堂，依据大单元教学整体目标，通过直接获取和间接获取等方式获得信息，利用手工分析、表格分析、Python分析等方法对信息数据进行加工，最后形成表格、图表、词云等表达方式。在此基础上，通过对每一个专题进行研究，使学生能够从中选出结合学习方法，从而达到本单元所规定的教学目标。

二、构建系统性大单元教学内容

教师需要以实际教学情境优化各单元教学内容，若大单元教学只是简单的导论、示例和习题构成，缺乏融合过程、现实情境、持续性任务，则只能作为教学材料的单元，无法形成高效的大单元教学。没有对课堂进行统筹组织规划，就会造成课堂学习呈现碎片化、内容缺乏模式化，学生难以对所学知识建立完整的知识体系，为此，教师需要以现实生活场景为核心内容，建立大单元实践学习活动。例如，教师在教学“走进智能时代”以日常生活中的智能物品作为主要线索，引起了学生的学习兴趣，以此指导学生围绕着这一单元课题展开研究，如手机定位、车辆自动驾驶、以及手机解锁方式等。通过探索一系列有关问题，对物联网有更深刻的认识，主要目的在于让学生从目前情境中，对需要解决的关键问题进行剖析，从而发展其创造力与分析能力。启发式问题的作用在于激发学生学习积极性，使单元整体教学内容成为具有开放意义的问题，使单元中心思想得到充分体现。要求学生能够运用多种思路解决问题，结合各单元小结内容不断将注意力投入问题之中，去探索问题解答方法，将自身感悟融入其中实现学习目标。启发性问题能够实现学生开放性回答，通过答案充分反映学生个体差异，教师有针对性性的调整大单元教学内容，在“大数据”大单元学习中，提问学生“大数据概念、大数据特征、大数学在社会领域中的应用”三个关键问题，让学生在亲身实践中找到问题的答案，加深对单元知识的理解，并通过主观构建，形成完整的单元知识概念[2]。

三、采用多元化大单元评价方式

在课堂开展大单元教学内容时，教师首先需要对单元教学目标进行预测性评价，即课堂开始之前学生单元框架整合工作；其次是学生对于教学目标的预测评价，教师引导学生针对单元重点内容完成信息技术大单元思维导图。这两方面教学任务，教师要对整体学习效果进行判断，如单元中课程标准规定、单元大概念和核心知识，要帮助学生掌握必要的基础技巧[3]。在教学过程中应运用大单元评价法，以帮助学生掌握所学知识。通过这种方式，既能让教师认识大单元教学的不足之处，又能尽早地找到单元学习中存在的问题，从而对教学内容进行完善。学生对本单元教学内容进行探索的过程中，教师要时刻注意单元任务完成情况，适时地给予客观评价。教师要充分利用多元化问题刺激学生思维活动，并通过各种反馈促使学生掌握重点内容。例如，教师在教学“物联网”这一单元时，学生在设计智能化项目过程中，可以自发组成设计团队，并参与团队分工合作、项目设计、资源获取和学习、项目的分步实施、项目展示和分享等等。教师引导学生结合单元知识点，编制项目进程记录单和评估表格，对每个环节进行分析与沟通，为下一环节打下坚实基础，并对整个流程持续反思和完善。

结束语：总而言之，大单元采用主题教学法开展教育教学活动，每一单元主题活动任务包括多个附加项目主题组成，每次课题完成后，都会产生有一个课题成果，在大单元教学初期，教师可以指导学生在大单元学习初期，按需要编制一个项目评估表格，然后在结项时，依照这个表格对大单元学习进行评估，采取小组自评、师评评价达到对大单元学习完善和扩展。

参考文献

[1]董轶男.基于大概念的高中信息技术项目式学习设计——以浙江教育出版社“信息系统安全”单元为例[J].中小学信息技术教育，2024，（04）：51-53.

[2]朱余芹.高中信息技术学科核心素养导向的大概念单元教学探讨[J].中学理科园地，2023，19（06）：63-66.

[3]兰颖.基于大概念的高中信息技术大单元教学的设计与实施——以“数据处理与应用”大单元为例[J].中国信息技术教育，2023，（20）：39-42.