摘要：基于高职院校英语教学的现状，探讨“制造业当家”战略下的产教融合育人模式，分析高职英语教学优化策略 ，提高高职学生核心竞争力培养出服务于现行，为制造强省、制造强国的建设培养更多高素质技术技能人才。

关键词： “制造业当家”战略 高职英语教学 产教融合育人模式 “双师型”教师队伍

一、制造业当家战略下的高职英语产教融合育人模式

制造业是国民经济的主体，是立国之本、强国之基。党的二十大报告提出：“坚持把发展经济的着力点放在实体经济上，加快建设制造强国。”2022年12月，广东省委十三届二次全会首次提出“制造业当家”战略，，省政府在2023年的广东省政府工作报告中提出坚持“制造业当家”战略，发展实体经济，加快推进制造强省的建设。

制造业的发展需要大量的高素质技术技能人才，2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[1]，强调推动现代职业教育高质量发展，服务学生的全面发展和推动经济社会发展，以深化产教融合为重点，坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作。在制造业当家战略的背景下，产教融合育人模式是高职院教师的不二选择，通过产教融合育人模式，高职教师才能更好地为教育强国、科技强国、人才强国的建设输送高素质技术技能人才，保障国家人才供给，助推“制造业当家”战略的实施，推进制造强省强国的建设。

二、制造业当家战略下的高职英语产教融合育人模式的现存问题

结合国家职业教育改革的政策及当前“制造业当家”的战略背景，探索产教融合育人模式下的高职英语教学，挖掘高职英语教学的现存问题。当前的产教融合育人模式还存在教师教学理念有待更新、师资力量薄弱、学生语言应用能力薄弱、课程评价体系不完善等问题。

1.教师教学理念有待更新

部分高职英语教师的教学理念还局限于教授英语语言文化知识层面，缺乏学生专业课程相关英语知识的学习，对学生的实际学情及专业、岗位实际需求了解甚少，缺少与专业课教师的交流，缺乏企业实践锻炼。仅教授英语语言文化知识，无法满足产教融合时代背景下学生对未来职业发展的需求。[2]

2.师资力量薄弱

制造业当家战略背景下，高职英语教学仅依靠高职英语教师传授英语文化知识，无法满足学生未来职业发展需求，极大地阻碍了产教融合育人模式的发展。打造专业化、高水平的“双师型”教学团队对优化高职英语教学及持续推进产教融合育人模式的发展具有重要意义，而当前高职院校英语教师队伍中“双师型”英语教师占比低，不利于持续推动高职英语产教融合育人模式的实施。

3.学生语言应用能力薄弱

高职英语教学脱离学生的专业，仅仅只是传授基础英语语言文化知识，学生缺乏实际职场用语的输入，由于英语语言应用环境的缺乏，学生在制造业相关的职业场景中的语言应用水平低，听力、口语和书面交流能力较低，严重影响了学生在未来职场的工作能力及职场竞争力。

4.课程评价体系不完善

高职英语教学中，应用得最多的仍是传统的课程评价方式，即以期末的卷面成绩作为学生的课程评价。部分高职英语教师对课程评价体系的重视程度不足，在设置课程评价体系时，存在评价方式单一、评价主体单一等问题，缺乏客观的多维度评价体系。产教融合育人模式下，高职英语教师应该建立一个多维度的课程评价体系，不仅仅关注学生的课程成绩，更需要通过多维度的课程评价体系，体现学生的自主学习能力，独立解决问题的能力，沟通能力等职场必备能力。

三、制造业当家战略下高职英语产教融合育人模式的教学优化策略

针对上述问题，高职英语教学不仅需要教师传授英语语言基础文化知识、培养学生的英语应用能力，还需要教师从学生未来所需从事的职业需要出发，将教学进行优化改革，例如：更新自身教学理念，建立多维度的课程评价体系；高职院校应加强师资队伍建设，打造“双师型”教师队伍，培养高素质技术技能人才，促进产教融合。

1. 更新教师教学理念

“制造业当家”战略下，产教融合育人模式不仅要求高职英语教师传授英语的知识，还要求教师结合学生的专业，了解制造业相关行业的专业知识，了解并关注学生职场实际语用能力需求，针对学生的实际职业需求给予帮助，以达到以教促产、以产助教、产教融合、产学合作的效果。

为了有效推进产教融合育人模式的实施，高职英语教师应当从多个角度出发，根据自身教学经验、学生的个体差异性、当前的就业形势、学生的专业及制造业行业动态等，在教学过程中不断地更新教学理念，在教学中结合学生的专业，根据学生的就业目标，帮助学生在职场中运用所学的英语知识，更好地服务学生未来的职业需求。例如：组织学生参观当地制造业企业，了解企业文化，同时挖掘在制造业行业实际工作场景中的英语应用，让学生在实地考察中充分认识到英语的重要性，提高学术学习英语的积极性。[3]

2.打造“双师型”教师队伍

2019 年 1 月 24 日，国务院印发的《国家职业教育改革方案》[4]提出：职业教育要促进产教融合、通过校企合作，“双元”育人，打造“双师型”教师队伍。

“双师型”教师要有扎实的理论知识，较强的教学能力、实践能力和创新意识，既能传授学生知识，又具备实践经验和能力； “双师型”教师队伍不仅需要校内专任教师，还需要企业的兼职教师，两者通力合作，才能实现以教促产、以产助教、产教融合、产学合作。[5]

高职院校应通过培训，切实提高英语教师的专业素养与职业素养，同时打造由高职英语教师及各专业教师组成的“双师型”教学团队，借助产教融合平台，提升高职院校“双师型”教师团队素质，联合培养企业需要的人才。此外，还可以邀请相关企业员工担任学生的企业兼职指导教师或校内实训指导老师，聘请校外专家参与人才培养工作，优化教师队伍结构，促进高职英语产教融合育人模式的实施。[6]

3.打造行业产教融合共同体

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[1]中提出要打造“行业产教融合共同体”。通过政府政策引导，鼓励企业和高职院校通过校企合作的方式，根据院校自身的情况及制造业相关产业链对人才的需求，共同开发专业核心课程与实践能力项目，实行校企合作招生及双元培养，为制造业的发展提供人才输送，让企业参与到高职院校的人才培养工作当中；此外，校企合作整合资源，建立高水平的专业化实训场所，实现资源共享，建立校企合作平台，协同合作，既促进高职院校的教学改革发展，提高学校人才培养的效率，又推动企业转型升级，实现共同进步，有效推进了产教融合共同体的建立。

4.建立多维度教学评价体系

为了更好地实现以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，教师应建立客观的多维度的评价模式，包括多元主体评价、测试性评价与非测试性评价、形成性评价与终结性评价。首先，教师可以通过引入不同的评价主体，包括教师点评、学生自评、学生互评、企业点评等，从多个角度客观地对学生的学习进行评价。

除了通过试卷评价等测试性评价方式检验学生在经过学习之后的客观成绩以外，教师还可以通过非测试性评价，例如观察学生课堂的情感表现等，以此检验学生主观的学习效果，以及学生潜在的学习能力等。此外，在不同的阶段可以使用不同的评价模式，教师可以将形成性评价与终结性评价相结合，在教学过程中运用形成性评价分析学生在学习过程中的表现；在课程结束之后，教师可运用终结性评价，了解学生对课程学习的自我评价。通过形成性评价与终结性评价的对比，教师可以掌握学生被动学习以及自主学习的能力以及效果等。[7]

四、结语

综上所述，基于“制造业当家”战略背景下的高职英语教学产教融合育人模式是顺应时代的发展、深入贯彻国家职业教育改革的政策、服务地方经济的需求的重要途径，通过更新教师教学理念、打造“双师型”教师队伍、打造行业产教融合共同体、建立多维度教学评价体系等方式，持续推进高职英语教学的优化和改革，实现以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，从而推动制造强省、制造强国的建设。

参考文献：

[1]《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[2]李宁.“产教融合”背景下高职行业英语实践教学创新[J].延安职业技术学院报，2020，34（06）：44-47.DOI：10.13775/j.cnki.cn61-1472/g4.2020.06.014.

[3]胡蓉.产教融合背景下的高职英语教学模式创新路径分析[J].产业与科技论坛，2023，22（08）：134-135.

[4]《国家职业教育改革方案》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[5]张春红.产教融合背景下高职院校“双师型”教学团队建设[J].科技风，2023（11）：83-85.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202311027.

[6]苏婷婷.产教融合背景下的高职英语教学改革[J].江西电力职业技术学院学报，2022，35（09）：28-30.

[7]王华.产教融合背景下高职英语教学多元主体评价的必要性及问题研究[J].现代职业教育，2021（44）：142-143.