摘  要：随着新课程改革的深入推进，在高中信息技术教学中，教师要在关注学生对计算机知识习得情况的同时，更要关注学生思维能力的养成、核心素养的发展。对此，文章结合高中信息技术教学实例，从强化教师培训、创设真实情境、实施项目教学等多个角度，对高中信息技术课程中学生思维能力培养策略展开积极探索，希望以此推动高中信息技术学科深度教学，提高学生的信息技术素养。

关键词：高中信息技术课程；思维能力

引言：传统教学模式下，教师在开展高中信息技术教学时，往往只是按部就班地根据教材内容，引导学生按照教材中的操作步骤来完成学习任务，对于学生关键能力的培养、核心素养的发展则有所忽略，导致学生难以准确理解、把握信息技术的内涵与外延，对其的探究也只能停留在浅层次的操作，思维能力难以得到有效发展。随着新课改的深入推进、核心素养的提出，高中信息技术教学面临着的要求与挑战，学生思维能力培养便是其中之一。因此，新课标背景下高中信息技术教学，需要教师转变教学观念，关注学生思维能力的发展，落实核心素养。

一、加强培训与考核，提高教师思维培养意识

教师作为高中信息技术课程教学的组织者、实施者，是培养学生思维能力的重要主体，其自身的意识与能力将直接关系到学生思维能力的发展。因此，想要培养学生的斯思维能力，首先需要加强对教师的针对性培训，从而让教师充分了解学生思维能力培养的重要性，进而树立思维能力培养意识；其次，通过针对性培训，提高教师培养学生思维能力的能力，特别是要将学生思维能力培养与信息技术知识讲解进行有效融合，以此丰富教学内容，全面实现教学目标。

以“信息及特征”这一章节的教学为例，在开课之前，信息技术教研组组长应组织教师进行集中性培养，并邀请骨干教师分享教学经验，传授讲课技巧。对于教师的培训内容，不能仅限于基础理论的分析与讲解，而要注重引导学生将所学信息技术知识与技能有效应用于解决实际问题的过程中，培养学生的问题意识，使其认识到思维能力发展的重要性。通过教研组的集体研讨，教师能够进一步明确教学目标、明晰教学内容，并能够将学生思维能力培养要求有效融入信息技术教学，促使学生结合日常生活来解释、阐述信息的基本特征，从而促进学生思维能力的发展，更好地实现教学目标。

二、创设真实情境，融入计算概念

创设教学情境、巧设问题、启发式教学等新型教学模式在中小学教育中得到了有效渗透。计算思维的具体表现，是让学生在解决问题的过程中了解问题本质，将抽象、复杂的问题通过层层剖析，使问题变得形象化、模型化、自动化和系统化。在信息技术课堂内容教学过程中，教师可以结合教材内容、学生认知能力和学习水平，通过创设具体的情境开展教学，教学质量的高低在一定程度上也取决于课堂情境设置的质量。设置教学情境是计算思维素养训练的主要渠道，为帮助学生更好地理解计算概念，培养学生信息技术学科素养，在创设教学情境时，教师要挖掘教材内容中的生活性、科学性、问题性元素，引导学生利用已有知识结构和生活经验展开新知识的学习和理解，在培养学生综合素养、创新能力的同时，提高学生学习信息技术课程的兴趣、积极性和主动性。值得注意的是，信息技术教学情境的创设虽然要融人生活化的元素，使教学内容更加贴近学生的生活实际，但是也不能脱离学科知识和信息技术的背景，要体现出信息技术的特色。以“数据编码”相关课程的讲解为例，在此类知识点的讲授中，既要通过合适的方式引人数学学科的对应知识点，又要与信息技术相关概念建立紧密联系，教师要把握教学重点、难点内容。在课堂教学内容的设计中，有些教师往往会将过多的时间和精力花费在二进制与十进制转换技巧的讲解中，导致教学重点不突出，教学内容侧重数学学科相关知识点的讲解，在有限的课时内没有更多地讲解信息技术方面的知识内容，为此，教师要理清教学重点，将重点聚焦在计算机为什么采用二进制、如何快速进行进制转换等与信息技术相关的知识技能教学中，从二进制解决问题与十进制解决问题的适用场景出发，举例说明二进制的应用优势。

教学情境的设计还要包含与“学科问题”相关的知识内容，计算思维素养的训练重点是让学生在解决实际问题的过程中建立自己的思考，提高解决问题的能力，转化看待问题的视角，问题是否具备可探讨的价值决定着课堂教学的走向，影响着信息技术教学的整体质量和效果。为此，情境的创设和相关问题的设置要符合学生的认知水平，要与教学目标和学生计算思维素养的培养目标紧密相关，要适当控制问题的难度，以免设置的问题难度过大、教学内容太过专业导致学生产生畏难情绪，降低学习信息技术课程的积极性和主动性，削弱该课程在培养学生信息素养和计算思维素养中的重要价值。

三、开展项目式教学，培养学生计算思维

所谓项目式教学，是指教师在教学内容设计时，完成相应理论知识的讲解之后，通过设计具体的项目，让学生通过小组合作的方式完成独立的项目，小组成员之间要互相讨论，划分明确的分工，根据项目内容和项目主题开展信息数据收集、汇总，自行设计方案，再实施项目，最后形成项目报告和评价，通过这种引进具体项目的教学方式可以提高学生的实践能力、独立思考能力和团队协作能力，让学生自主完成整个项目流程，在该过程中强化计算思维素养的培养。这一教学模式的优势在于，何个学生都可以作为具体项目的负责人，通过第一视角发现问题、探索问题成因并寻找解决问题的办法，更加准确地理解和掌握整个过程，明确不同环节的任务要求，项目式教学模式在高中信息技术课程中的应用可以突出学生的主体地位，提高学生团结协作的能力，提高学生的课堂参与度。以“程序设计基础”相关内容的讲解为例，在具体教学时可以将身体质量指数BMl作为项目范例，通过顺序结构、分支结构的学习，让学生层层递进地掌握、了解变量、输人输出函数、程序的结构等知识内容，这种项目的设计具有趣味性，让学生用已学知识和技术了解身体状态，有助于学生在项目执行中产生深刻思考和理解，提高信息技术的应用能力。

参考文献：

[1]刘送娥，齐天翔.面向高中生计算思维能力培养的编程教学设计研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（03）：200-201+203.

[2]曹金华.基于高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养策略[J].电脑与信息技术，2018，26（05）：76-78.