摘  要：学前阶段是幼儿开始进行阅读并养成良好阅读习惯的重要时期。而家庭亲子阅读是幼儿早期阅读极为重要的一部分，幼儿的阅读行为最早来源于幼儿家庭中的亲子阅读活动。在家庭亲子阅读的过程中，幼儿不断汲取知识，获得间接经验，从而习得阅读的基本技巧，养成正确的阅读习惯。本研究对幼儿家庭亲子阅读的现状、存在问题进行分析讨论，并在此基础上提出相应的对策研究，希望能为家长进行亲子阅读提供参考。

关键词：早期阅读；幼儿；亲子阅读

21世纪进入学习型社会，人类越来越崇尚终身学习，阅读能力作为个人终身学习与发展的基础，是一个非常重要的、高价值的能力，对个体的成长起着基础性的作用。[1]苏霍姆林斯基说：“阅读能力在学习应具备的各种能力中居于首要地位，如果一个人不能完全地掌握这个工具，就不可能顺利地学习”，阅读对人的重要性由此可见。而在所有的阅读中，早期阅读尤其关键。相关资料表明个体阅读能力形成的关键时期是在3到8岁，这一时期对幼儿阅读习惯的培养、形成自主阅读能力发挥着重要作用。[2]因此家长及教师在这一时期要把握好幼儿阅读能力的培养时机，促进幼儿阅读能力的发展。

一、亲子阅读概念及其相关研究

家庭中的亲子阅读作为最早的阅读行为，对幼儿的阅读的影响不可估量。那么何为亲子阅读，亲子阅读（parent-child reading）最早是新西兰教育家赫达维（Holdaway）于20世纪60年代首次提出的，特指在家庭情境中父母和幼儿共同阅读故事书或图画书的一种阅读活动。[3] 北京师范大学儿童心理研究所舒华教授认为“亲子阅读就是要让幼儿“在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长”。[4]另外亲子阅读是基于幼儿身心发展特点，家长与幼儿在良好的阅读环境和氛围中开展阅读，在此过程中，幼儿获得良好的体验、激发强烈的探索欲望以及对阅读的强烈兴趣，发展幼儿智力、语言等各个方面的能力。幼儿家庭亲子阅读是引导幼儿迈入阅读天地的最佳方式。[5]

二、亲子阅读对幼儿发展的影响

阅读教育是幼儿教育的载体之一，也是幼儿教育中极其重要的一方面。其中幼儿亲子阅读是幼儿早期阅读的重要途径，一项追踪研究表明，幼儿时期的良好亲子阅读能够对个体之后的语文学习及其它科目的学习打下良好的基础，[6]对幼儿的语言发展、早期的读写能力以及后期的学业成绩都有很大影响。同时良好的亲子阅读能够促进幼儿思维的发展，语言的发展，有利于幼儿自信心的培养，让幼儿获得社会交往的经验。[7]较多研究均认可，亲子阅读能够提升幼儿的认知发展、社会性发展，同时促进亲子关系和家庭和谐度[8]。肖佳玲[9]探讨了亲子阅读与幼儿语言能力发展之间的关系，她认为亲子阅读是父母与幼儿的双向交流，阅读中的亲子互动通过引导、思维、表达及沟通的形式使得幼儿的语言交往水平得到发展；在阅读活动中引入表演，一方面能够增添活动的趣味性，另一方面也营造了一个良好的语言表达氛围，促进幼儿语言表达能力的提升。

三、幼儿家庭亲子阅读现状

梳理已有研究文献，关于幼儿家庭亲子阅读的相关研究主要集中于亲子阅读现状及影响因素探讨方面。关于亲子阅读现状，从大众对亲子阅读的认识、重视程度、父母参与方式、阅读材料的选择方面均进行了探讨。胡珊[10]对国内外幼儿家庭亲子阅读的相关研究进行梳理，发现：多数家长在孩子上幼儿园后，才开始重视教育，初步进行幼儿家庭亲子阅读，在此之前更注重幼儿的养育任务。即使有家长逐渐认识到了幼儿家庭亲子阅读的重要性，但大部分幼儿家长还是将亲子阅读误认为是识字与智力启蒙，仅仅把阅读看作幼儿识字的途径，更加偏向于学习知识，而忽视阅读兴趣的激发。针对幼儿家长的亲子阅读指导，顾静[11]研究发现：家长对幼儿家庭亲子阅读的价值不甚了解。由于对幼儿家庭亲子阅读不够重视，使得幼儿家庭缺少阅读氛围；幼儿的早期阅读的开始时间较迟且时间较短、频率比较低。在家长的参与方式上，家长通过对亲子阅读场所和阅读内容的选择参与到亲子阅读当中，阅读场所选择随意且不合理，同时对阅读材料的选择具有盲从性，对阅读材料的利用程度不高[12]。

综合分析已有相关研究发现，影响幼儿家庭亲子阅读的主要因素主要有两方面：一为内部因素，包括幼儿自身的认知水平与思维发展；二为外部因素，包括幼儿家庭及父母等影响因素如：家庭阅读环境、家长的阅读观、阅读策略、阅读材料的选择等[13，14]。

四、幼儿家庭亲子阅读存在的困境

（一）对阅读认识不到位

目前，随着社会对阅读理念的更新，全民阅读的趋势愈加明显，但是作为阅读的开始，家庭阅读在现实中却遭遇困境，究其原因还是家长对幼儿早期阅读、对亲子阅读缺乏全面的认识。其中存在着一种现象：在幼儿亲子阅读活动中，父亲的教育角色的严重缺失。研究显示，父亲与幼儿共同参与阅读的频率以一周一次及以下较多[15]，虽然较以往研究父亲参与比例有所上升，但总体来看不容乐观。幼儿阅读价值取向方面，家长对于进行阅读的功利性较重，研究中发现目前有三分之一的家长进行亲子阅读是为了让幼儿提前识字、写字[16] ，相当一部分家长把进行幼儿家庭亲子阅读的落脚点放在智育上，而忽视审美价值、德育价值与情感价值。

（二）选择的阅读材料不合理

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”，良好的阅读材料能够让幼儿及其家长受益匪浅。我国的幼儿园并没有规定的专门的教科书，更没有相应的幼儿阅读材料。同时由于幼儿年龄的问题，对于阅读材料的选择都会由家长代劳，家长们作为非专业人士，对幼儿阅读材料的价值认识不够深入，选择阅读材料时也未能考虑到幼儿的年龄特点，在这种情况下，家长很有可能挑选了并不受幼儿喜爱、也不符合幼儿身心发展的阅读材料。现实情况中，很多家长都反映幼儿对家长选择的阅读材料不感兴趣，幼儿不愿意阅读或是看不了一段时间。

（三）阅读环境随意且不合理

幼儿在家庭中的阅读活动并非凭空展开，家长需要为幼儿创设良好的阅读环境，包括物质环境与心理环境。良好的阅读环境有利于幼儿更快融入阅读活动，达成更好的阅读效果。研究发现：在物质环境方面，大部分家长没有创设固定的阅读区域，空间选择的随意性较高，普遍存在由于家长工作忙，没时间陪幼儿阅读的情况，阅读频率较低且进行亲子阅读的时间难以固定，只有极少的家长能够保持每周3到5次。在亲子阅读的持续时间上，普遍有家长不能确定阅读持续时间，阅读活动经常受到多种因素的影响而中止。在心理环境方面，家长们普遍对阅读心理的环境缺乏认识，也未能注意进行心理环境的创设。

（四）家长阅读指导不当

幼儿与家长的共读是亲子阅读活动中最重要的过程，家长的阅读指导直接影响幼儿的阅读体验与阅读效果。研究发现，当前家长对于幼儿亲子阅读如何进行指导处于摸索阶段。在阅读方式上，由于幼儿年龄特点，很多家长采用以自己为主导的方式来开展亲子阅读，忽略了幼儿在提升阅读能力后的进行阅读的主导地位，同时也不利于幼儿参与亲子阅读积极性的提高。在阅读方法上，家长在阅读语气、提问、鼓励、反馈、纠正与引导、重复等几方面与科学的方法之间存在差距。在阅读过程中家长最常采用的是图读法与诵读法，而图读法的目的主要是识字，无法使幼儿享受阅读的趣味，诵读法以家长为主，缺少亲子间合作与提问。

五、对幼儿家庭亲子阅读的建议

在如今知识迅速传递与更新的现代社会，阅读能力的重要性不言而喻。对幼儿及其家长来说，亲子阅读是家庭教育的基础内容之一。作为家庭教育的“老师”，家长需要做出更多努力。

（一）走出认识误区，树立科学阅读观

家长对幼儿家庭亲子阅读的科学准确的认识及良好的态度能够保障幼儿家庭亲子阅读活动的顺利开展。家长需要及时纠正偏差的价值取向，明确幼儿家庭亲子阅读是什么以及其价值所在。良好的亲子阅读能够促进幼儿的阅读能力、语言表达能力，利于幼儿自信心的培养，对幼儿之后的学习有很大帮助。好的幼儿亲子阅读对于良好的亲子关系的建立有着极大的促进作用，在阅读中亲子共同学习，共同探索，共同进步。

（二）尊重幼儿自身需求，针对性地选择阅读材料

家长为幼儿选择阅读材料时需要尊重幼儿自身需求，具体说来有两个原则：一，要在参照幼儿年龄特点的基础上选择符合幼儿当前发展的阅读材料。其次，要尊重幼儿的阅读兴趣，为幼儿选择其感兴趣的阅读材料。在进行阅读材料的挑选中，幼儿由于年龄特点无法准确地表达意愿，也无法自行选择，家长可以在尝试选购后观察幼儿阅读的反应，分辨出幼儿对哪种特点的阅读材料更加喜爱，通过这种方式做到尊重幼儿的阅读兴趣。

（三）创设适宜阅读区域，营造温馨的阅读氛围

良好的阅读环境有助于幼儿快速融入阅读状态，也有利于阅读效果的发挥。对于阅读环境中物质环境的创设，家长可以从时间和空间着手。家长可以选择一个特别的时间段进行每日亲子阅读时间，选择专门的区域作为亲子阅读的开展区域。对于阅读心理环境的创设，就是要为幼儿家庭亲子阅读营造一种和谐、温馨、愉悦的亲子阅读氛围，让幼儿在阅读过程中感受到家长的关心、爱护，获得安全感与幸福感。家长可以充分发挥带头作用，平时阅读一些好书，养成读好书、好读书的好习惯。

（四）掌握阅读指导方法，激发幼儿阅读兴趣

幼儿家庭亲子阅读活动是一项注重家长与幼儿双向互动的活动，由于受到年龄特点的限制，幼儿对亲子阅读内容的理解会受到各种因素的影响，因此需要家长在阅读活动的过程中给予幼儿耐心、正确的指导。在阅读方法上，家长常用的阅读的指导方法有以下几种：诵读法、跟读法、图读法。科学的亲子阅读指导方法应当是建立在了解幼儿的基础上，以幼儿的年龄阶段与阅读发展水平为基础，为幼儿选择个性化的指导方法。

参考文献：

[1]张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响[D].西安：陕西师范大学，2008.

[2]周兢.培养幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键[J].幼儿教育，2004：45.

[3]G J Whitehursd.Accelerating language development through picture book reading[J].Development psychology，1988，24（4）：552-559.

[4]舒华.儿童元认知和早期语言学习[J]心理发展与教育，2006：24-25.

[5]石燕琴.0-3 岁婴幼儿早期阅读现状及对策[J].太原城市职业技术学院学报，2005，2.

[6]赵琳.儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告[J].学前教育研究，2003，11.

[7]周兢.开端正确：帮助幼儿成为成功的阅读者[J].幼儿教育，2002，4.

[8]刘永汉.亲子阅读对幼儿语言发展的影响及相关思考[J].文教资料，2019（21）： 73-74.

[9]肖佳玲.“兴趣、交流、表演”建构亲子阅读，促幼儿语言能力发展[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：145.

[10]胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].长春：东北师范大学，2008.

[11]顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查——以成都市郫都区为例[D].成都：四川师范大学，2018.

[12]聂娟.武汉市江岸区学前儿童亲子绘本阅读的现状、问题及对策研究[D].淮北：淮北师范大学，2017.

[13]宋然.3至6岁幼儿家庭亲子阅读现状调查[D].天津：天津师范大学，2017.

[14]陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[15]石腾峰.父亲参与亲子阅读的调查研究[D].长春：吉林外国语大学，2019.

[16]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].桂林：广西师范大学，2006.

基金项目：本研究得到大学生创新创业项目（X202410519025）、湖北文理学院教研项目（JY2023070）和湖北文理学院研究生质量工程项目（YZ1202401）的资助。