摘  要：在“双减”视域下，为了实现初中历史教学有效性，教师需要积极的进行教学创新，转换以往的教学思维方式，选择合适的教学方式，引导学生深度学习。在课堂上学生属于学习的主体，为了落实深度学习理念，教师在开展教学工作时，应分析当前教学发展的阻碍因素，构建深度学习的教学框架，引导学生对初中历史知识有新的感官。转变学生对历史学习的固有认知，深入挖掘学生学习潜能，提高学生综合学习能力。

关键词：深度学习；“双减”视域；教学创新

在“双减”视域下，需要更加重视深度学习的作用发挥其教学优势。深度学习就是引导学生对所学习的知识有全面的认知，进行综合学习。深度学习区别于以往的学习方式，更关注学生的认知与知识之间的联系，以帮助学生对所学习知识进行深层次的挖掘，加深学生对知识的理解程度。当前的教学仍然受到多方面因素的制约。为了能实现深度教学目标，教师需要从多方面出发进行教学优化，提高整体教学水平。

一、阻碍初中历史教学发展的相关因素

“双减”视域下，初中历史教学应紧随课程改革发展需求。及时的寻找教学中存在的一些制约因素，以实现课堂教学高效性，促进学生综合发展。传统的教学方式作用下，学生的学习压力相对较大，学习负担增大。教师需要深入的进行引导，做好对学生的思想引导，提高学生探究能力。在教学中，教师习惯将历史教材中的内容直接讲述给学生，这样的照本宣科方式，无法吸引学生的注意力，反而让学生感觉到历史学习太过无趣，学生缺乏思考的时间。在以往的教学中，很少从学生的角度进行分析和探索，死记硬背使学生无法了解学科教学的动态变化，学生也无法真正的成为课堂的主体。教学中无法发挥学生的学习自主性作用，增加学生的历史学习积极性。学生一旦缺乏学习兴趣，学习效率会有所下降，学生的整体缺乏学习动力，不利于之后的教学活动的开展，也无法实现深度学习要求。

二、“双减”视域下初中历史教学深度学习的有效尝试

（一）创设合适的教学情境，增加学生历史学习积极性

初中历史学科所涵盖的知识内容相对比较丰富，为了让学生能够清晰的理解各种历史事件的发展脉络。教师可以给学生创设合适的教学情境，以引导学生深度学习帮助学生更快速地了解历史事件发展过程，及其产生的影响。在“双减”视域下，要实现深度学习要求，教师需要给学生创设合适的教学情境，使学生能够融入到历史情境中，设身处地的体会历史人物的相关状态。教师需要根据学生的实际学习状况，个人认知以及理解能力等。联系历史教材，给学生设计多元化的教学情境，以此帮助学生搭建历史框架，帮助学生理解历史问题。例如，在学习《青铜器与甲骨文》这部分内容时，教师就借助多媒体教学辅助设备给学生展示一些与青铜器有关的图片和视频，让学生根据这些青铜器的形态分析，其真正用途，以此增加学生的参与热情。教师也可以借此给学生展示其他有关的学习资料开拓学生的视野，让学生了解更多有关的历史知识。通过教学情境引导学生进行深入学习，形成高效学习的意识，提高学生的学习质量。

（二）激发学生学习兴趣

“双减”视域下，要引导学生深度学习，需要转变学生的学习现状，激发学生的学习兴趣。如此才能激发学生的学习主观能动性，提高学生的学习动力，学生通过高效学习取得良好的学习成效。教师需要从教材中的知识方面进行分析，转变单纯知识讲解而造成的枯燥性，以较为轻松快乐，且具有趣味性的方式，消除学生对于历史学习活动的抵触性。教师可以给学生渗透一些日常生活中极为常见的一些常识，或者给学生导入一些感兴趣的学习主题，如此让学生对所学习知识产生浓厚的兴趣。例如，在学习《秦末农民大起义》时，结合学生对于历史故事没有太多的抵触情绪的特点，教师选择楚汉之争中的历史故事，作为教学切入点，将《鸿门宴》、《破釜沉舟》、《四面楚歌》等故事讲述给学生，增加课程吸引力。这些成语都是学生耳熟能详。通过故事吸引学生的注意力，增加学生的历史学习兴趣。教师也可以让学生分享一些自己知道的相关历史故事，以锻炼学生的语言表达能力，让学生对这部分知识有更深入的理解。

（三）有效转变学生的学习态度和观念

在“双减”视域下，要落实深度学习理念，教师需要对当前的新教学思维和方式有一个全新的认识，有效地转变学生的学习态度和观念。在当前的互联网环境下，学生可以通过便利的互联网络，获取到自己想要的一些信息。如，教师结合互联网络比较热点的话题进行教学，引导学生展开讨论。随着自媒体平台的发展，许多比较热门的历史话题被炒的相对较火。教师就可以借助这些网上较为盛行的热点话题展开教学。当然许多热点的话题，对于历史事件的解读都有一定的片面性。教师就可以通过这些热点话题，打开学生的视野，转变学生对于历史文化学习的看法。引导学生通过历史教材了解真正的历史事件，形成客观的历史态度。也可以借助一些热点性的话题，让学生展开分析。如，北魏时期的改革，促进民族交融，在交流中经济文化得到了较好的发展，促进了多民族互相交流与融合，也体现了中华民族的包容性。如此让学生能够更加轻松的理解历史知识，提高学生的学习效率，实现深度学习要求。

（四）结合思维导图帮助学生建立知识结构体系

在日常的学习中思维导图是一种非常有效的学习辅助方式，在教学中得到了较好的应用。教师需要积极的引导学生结合思维导图，对所学习的知识进行整理，建立知识体系，加深学生对于所学习历史知识的认知。

结语：综上所述，在“双减”视域下，要实现历史学科深度学习目标。教师需要了解当前的教学现状，给学生营造合适的学习环境氛围，激发学生学习兴趣，转变学生学习态度，让学生充分的认识到深度学习的重要性。通过深度学习减轻学生学习负担，提高学生学习效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]安尚.基于核心素养的初中历史深度学习模式探索与实践[J].家长， 2023（18）：102-104.

[2]沈志伟.初中历史"深度学习"视角下的教学设计探索[J].科学咨询， 2017（19）：2.

基金项目：本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题《双减背景下初中历史课堂实现“深度学习”的路径研究——以东江初中自导式融创课堂为例》（课题立项号GS[2023]GHB0760）研究成果。