摘 要：本研究立足教育数字化战略背景，聚焦民族地区学前儿童国家通用语言能力发展需求，系统探讨了数字化工具与教育资源在语言习得中的创新应用。通过构建“ 智能终端 + 云端资源 + 互动场景” 三位一体的模式，实证分析多媒体交互、语音识别及游戏化学习对儿童听说读写能力的促进作用，为破解区域性语言教育困境提供可复制的技术解决方案，助力铸牢中华民族共同体意识的基础工程。

关键词：教育数字化；民族地区；学前儿童；国家通用语言；语言能力提升

引言

在当前全面促进乡村振兴和教育公平背下，学前阶段民族地区国家通用语言教育肩负着文化传承和社会融合双重任务。囿于师资短缺、教学资源缺乏以及家庭语言环境的复杂性，传统的教学模式很难适应规模化和个性化语言发展的需要。数字技术所取得的突破为打破时空限制和营造沉浸式语言环境带来了新的可能性，因此迫切需要探索出一条符合儿童认知规律，建构集趣味性和实效性于一体的启蒙路径。

一、提升民族地区学前儿童国家通用语言能力的目标

为了提高民族地区学前儿童的国家通用语言能力，需要围绕“基础感知、单纯表达、文化认同”这三个核心维度来构建一个目标体系，保证目标符合学前儿童语言发展规律和民族地区儿童融入多元社会、传承中华文化需要[1]。在基础感知维度上，其核心目的在于使儿童养成国家通用语言听觉敏感度和语音辨识度，并能准确地感知常用词汇发音、语调的变化，理解日常简单指令与短句的含义，建立“听语言—领悟含义”的基础关联，为后续语言表达奠定感知基础。这一阶段并不是去追求语言知识的繁杂，而强调通过大量的听觉输入使儿童熟悉国家通用语言语音节奏，并消除与陌生语言之间的隔阂，在单纯的表达维度上，目标集中在指导儿童积极使用国家通用语言的日常交际中，能以完整的短句来表达自己的需要和描述周围的事物，比如表明自己的偏好、叙述简单生活场景等，还要有语言互动的基本意识，能够对别人提出的简单问题做出反应，并参与到短暂的交谈中。该目标着重于“输出”和“互动”，旨在通过激励儿童积极地表达自己，从而帮助他们建立对语言应用的自信，逐渐提高语言组织和表达的流畅性，并避免因为“不敢说”和“不会说”而导致语言使用上的障碍。

二、教育数字化背景下提升民族地区学前儿童国家通用语言能力的价值

教育数字化为民族地区学前儿童国家通用语言能力提升提供了传统教育难以实现的优势，为民族地区学前语言教育资源的匮乏和教学形式的单一提供了一条新途径。就突破资源局限而言，数字化手段可以超越地理空间限制，向偏远民族地区输送高质量国家通用语言教育资源，使当地儿童接触规范语音示范、大量语言学习素材，弥补了由于地域偏远造成师资不足和资源匮乏的问题。在数字化平台上，民族地区的儿童能够同步获得和发达地区相同素质的语言学习资源，比如专业教师所录儿歌和故事音频、互动性语言游戏，有效缩小了地区间教育差距，并确保语言学习起点公平，数字化工具在适应学习特性上，其“直观、互动、有趣”的特点与学前儿童的认知和学习模式高度一致。学前儿童主要进行直观形象思维，数字化手段可以把抽象的语言知识变成生动形象的动画、色彩明快的画面和可操作性强的互动场景，让儿童在有趣的体验中积极参与到语言的学习中来，比如通过点屏来完成词汇的匹配、跟随着动画角色进行发音的模仿等。这样的学习方式能够有效地引起儿童的注意，激发语言学习的兴趣，减少语言陌生感所造成的学习压力，促进学习效果。同时，数字化工具对个性化学习的支持，能够根据儿童对语言的掌握程度自动调节内容难度和学习进度，以适应不同儿童的学习需要，避免了“一刀切”式教学带来的学习效率不高的问题。

三、教育数字化背景下提升民族地区学前儿童国家通用语言能力的有效途径

（一）智能语音交互系统实现童趣化表达适配

智能语音交互系统对学前儿童语言特点和认知习惯进行了技术优化和适配，营造了民族地区学前儿童沉浸式国家通用语言表达环境，解决了传统教学下儿童开口练习几率有限、反馈不够及时的问题，此类系统需要充分考虑学前儿童语言发展水平，简化交互逻辑，使用童趣化语音设计和反馈形式，使儿童能方便地参与语言互动。该系统能够预设适合儿童认知需求的日常对话场景，例如“打招呼”“分享玩具”或“描述食物”等，并在交互过程中提供温和而亲切的语音提示，避免了复杂指令的使用，还支持方言和国家通用语言之间的辅助性切换，有利于民族地区儿童在熟悉方言的转换下逐渐适应国家通用语言，在儿童教育中进行语言沟通的过程中，该系统能够实时地检测到发音的准确性，并对发音的不准确之处提供积极的纠正措施，例如用“这个词再慢一点说会更标准哦”替代直接否定，以此来维护儿童的表达自信，也可以通过有趣的反馈来加强学习的效果，比如在儿童精准表达之后触发动画奖励、音效赞美，从而使语言练习变得有趣[2]。另外，该系统还可以记录儿童表达频率和进步轨迹，生成个性化学习报告等信息，有助于教师和家长把握儿童语言发展状况，并适时调整引导策略。民族地区学前儿童可通过适配童趣化表达的智能语音交互系统，在独立、宽松的气氛下对国家通用语言表达进行反复操练，循序渐进地提高发音准确性和表达流畅度。

（二）多媒体绘本资源库激发双语学习兴趣

多媒体绘本资源库是将国家通用语言和民族语言双语绘本资源进行数字化整合，采用图文、音频和动画等多种呈现手段，激发民族地区学前儿童学习语言的兴趣，达到“语言学习”和“文化认知”双重目的，资源库中的绘本内容需要兼顾趣味性和教育性，选择“家庭生活”“自然探索”“传统节日”等贴近儿童生活的题材，同时将民族文化元素融入其中，例如将民族服饰、传统游戏、特色美食等呈现于绘本之中，使儿童在学习语言的过程中获得文化归属感[3]。

在展示方式上，多媒体绘本提供了“听读”“跟读”和“互动”等多样化的模式，儿童可以通过点击绘本中的角色和场景来触发国家或民族语言的音频解说，还可以跟随音频做跟读练习，并由系统对跟读效果进行实时反馈；部分绘本还设置互动小游戏，如“发现绘本里所提及的民族乐器”“按照音频提示挑选合适的画面”，让儿童在游戏化互动中巩固语言知识。另外，资源库还可以根据儿童语言水平推荐适配绘本，比如在初级阶段推荐图画多、文字浅显的双语绘本，在进阶阶段推荐文字量加大、故事性较强的绘本，适应了儿童在不同发展阶段的学习需要。民族地区学前儿童可以借助丰富的多媒体绘本资源进行双语对照和趣味互动，在促进国家通用语言能力和民族文化、中华文化认知的同时，切实激发持续学习兴趣。

（三）虚拟情景课堂模拟生活化对话情景

虚拟情景课堂以虚拟现实和 3D 动画为数字技术辅助，模拟出逼真生活化的对话情景，使民族地区学前儿童身临其境地体验和实践国家通用语言的沟通，解决了传统课堂上语言学习和生活场景相脱离的现象，在情景设计中，需要重点关注儿童所熟知的日常生活场景，例如“超市购物”“儿童园活动”“医院看病”和“公园游玩”等，确保每一个场景都真实地展现了环境的细节和角色之间的互动逻辑，使儿童犹如置身于真实情境之中，自然而然地产生语言交流的需要，在虚拟情景下，儿童可以选择各种角色参与交互，比如在“超市购物”情景下扮演“顾客”或者“收银员”等，并通过点击画面和虚拟角色进行交谈，完成“询问商品价格”“表示购买需求”“支付结账”等对话流程；虚拟角色会根据儿童的表达做出反应，如果儿童的表达不完整或有偏差，角色会用引导性的语言提示，例如“如果你有什么想购买的东西，能告诉我商品的具体名称吗”，帮助儿童整理表达逻辑。另外，虚拟情景课堂还支持重复练习，儿童可以在熟练运用情景中常见表达之前，对各种对话进行多次尝试；课堂还会记录儿童的互动过程，生成学习报告，帮助教师分析儿童在对话中的薄弱环节，如“词汇量不足”“句式使用简单”，并针对性调整教学策略。民族地区学前儿童在生活化对话场景的模拟中，能够掌握国家通用语言在实际生活中的实际表达，促进语言使用的灵活性和准确性。

（四）游戏化学习中的任务驱动积极参与机制

游戏化学习任务以趣味化游戏活动设计为载体，在任务环节中融入国家通用语言的学习目标，带动民族地区学前儿童积极参与到学习中来，把“被动接受”变为“主动探索”，促进学习积极性和持续性。游戏设计需要遵循学前儿童兴趣特征，运用“闯关”“积分”和“奖励”等激励机制，在保证游戏内容和语言学习目标密切结合的前提下，通过“词汇闯关”“句子拼图”和“对话接龙”等多种游戏方式，分别培养学生的词汇记忆、句型掌握和对话能力。

例如“词汇闯关”游戏，设置多个关卡，每个关卡围绕一个主题设计任务，儿童需根据音频提示选出对应的图片，或者按图片说出相应国家通用语言词汇，完成关卡任务即可获得虚拟勋章和积分奖励，累积积分可兑换虚拟玩具和动画片段；在“对话接龙”游戏里，系统为对话设置起始部分，例如“早上好，今天你们要参加什么活动呀？”，儿童需要继续完成对话，系统会根据对话的流畅性和准确性提供相应的评价和奖赏。此外，这款游戏支持多人在线模式，允许来自不同地区的民族儿童在线共同参与游戏，通过合作完成任务，例如“小组协作搭建一个虚拟城堡，每个成员都需要用国家通用语言描述自己负责的部分”，从而在互动中提高语言表达和合作能力。民族地区学前儿童通过游戏化学习任务，能够在轻松愉快的气氛下积极主动地学习国家通用语言，有效促进学习效率和记忆效果。

（五）家校数字平台衔接夯实家庭语言环境

家校数字平台构建了一个连接学校和家庭的语言教育桥梁，通过整合各种教学资源和提供亲子互动指导，旨在帮助民族地区的学前儿童在家庭环境中巩固国家通用语言的学习成果，从而解决“学校学习、家里遗忘”的学习断层问题。该平台需要给父母提供明确的指导内容和便捷的互动功能，以减少父母对儿童语言教育参与的困难，使家庭真正成为语言学习中的重要情境，该平台能够根据学校的教学进度，定期推出适合家庭进行的亲子语言活动，例如“亲子共读国家通用语言绘本”“家庭语言小游戏”“每日对话练习任务”等，每项活动均配有详尽的操作指南和资源包，例如绘本音频、游戏规则说明和对话范例等，父母们可以直接参考开展活动；同时，平台还开设了“亲子打卡”栏目，父母可以记录儿童家庭学习历程，比如上传亲子共读视频、分享儿童语言表达片段等，教师可在线查看打卡内容，给予个性化反馈与鼓励，如“宝贝发音越听越规范，要持续加油哦！”“家长与儿童的互动很有意义，可以多引导儿童描述绘本细节”。另外，该平台设置了“家长课堂”，邀请专业教师解读学前儿童语言发展规律、指导家庭语言教育技巧等，有助于提高家长教育能力，建立“家长交流区”，供不同家庭交流语言教育经验，营造互助学习气氛。通过家校数字平台联动，使民族地区学前儿童能够在学校和家庭协同教育下不断接触国家通用语言，逐渐形成语言运用习惯，夯实语言学习效果。

四、结语

综上所述，教育数字化既是一种技术工具上的改革，也是一种教育生态上的重建。通过准确对接民族地区学前儿童语言发展需要，建构“技术—内容—方式”三位一体支持系统，可有效弥合区域教育差距，并激发其双语学习内生动力。今后，需要继续重视数字鸿沟可能带来的风险，推动技术适切性改进和本土化创新，使国家通用语言教育在多元文化之间架起一座桥梁，为中华民族共同体的构建打下早期基础。

参考文献：

[1]何淑娟.儿童园语言教学中发展儿童语言能力的实践与探索[J].学苑教育,2025(22):70-72.

[2]武晓燕.思维导图在儿童园语言活动中的应用研究[J].安徽教育科研,2025(22):75-77.

[3]宋姗姗.教育云平台在儿童园语言教育活动中的应用[J].天津教育,2025(23):74-77.

课题名称：教育数字化背景下提升民族地区学前儿童国家通用语言能力研究

课题类别：自治区规划课题

课题批准号：2024NGHY J130

校级研究中心“ 幼儿教师专业化培养研究中心” (项目编号: HY Y JZX 20180203)的阶段性研究成