随着幼儿教育的不断进步，大家开始关注深度学习对幼儿发展的长远影响，重视在幼儿园阶段支持幼儿的深度学习。那么，在项目式活动中如何支持幼儿的深度学习呢？

一、幼儿深度学习的含义

深度学习要求为幼儿提供足够的时间、空间、材料，适宜的环境和指导等。幼儿作为活动主体，从内在动机出发，以兴趣和求知欲为驱动，持续推进活动进程，全身心投入于解决某一（些）实际问题，在过程中获取新的经验，生成高阶思维，提升发现问题、解决问题的能力。

二、项目式活动中支持幼儿深度学习的优势

（一）项目式活动关注幼儿学习与发展的整体性与个体差异

项目式活动的提出、推进，是领域之间、目标之间的相互渗透和整合。如表演类活动，语言与社会情感发展、身体协调、认知发展齐头并进。教师评估幼儿的整体发展水平，结合幼儿的最近发展区，预设下一阶段的活动。

由于项目式活动角色的多样性，各角色所获得的的发展呈现个性化差异。如：“材料员”经常收集、搬运、分发“物资”，在身体素质方面获得的发展则更快、更多；“组长”经常统筹协调项目事物和处理一些幼儿之间的分歧，在做计划和社会交往方面拥有更丰富的经验。

（二）项目式活动理解并运用幼儿的学习方式与特点

项目式活动以幼儿的直接经验为基础，在发现问题、解决问题的循环中，进行有意义的自我建构，即获得发展。

（三）项目式活动重视幼儿的心理情感满足和学习品质培养

满足幼儿的心理情感需要是幼儿的活动目标之一。项目式活动中，甚至可以实现马斯洛“需要层次理论”中较高层次的“需要”。如项目式活动《石头博物馆》中，某幼儿的个人理想就是让所有师生都能在展位上欣赏自己的作品，听其对该作品的介绍。当这些条件都达成以后，幼儿对此感到非常有成就感。

《指南》“说明”指出：“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”项目式活动是一个相对长期的过程，随时可能出现新的问题，或许就打乱了原有计划，幼儿只得重新进行规划、准备。游戏中就培养了幼儿积极主动、不怕困难、坚持等学习品质。

把握以上优势，活动前依托深度学习的创新力构建新项目，项目进程与幼儿深度学习相辅相成，项目活动结束后进行复盘，为幼儿深度学习赋能。

三、项目式活动中幼儿深度学习的支持策略

（一）问题（需求）的出现是开启幼儿深度学习的重要契机，教师要充分运用教育智慧发现并抓住教育契机，引发项目式活动。如：

昨天，老师讲了《21只老鼠去春游》的故事。今天，小朋友们都还在讨论：如果我们也能去外面春游就好了（需求出现了）。教师发现了孩子们的兴趣点，于是预设了《我的春游我做主》项目式活动。

由于活动是幼儿自发生成的，所以幼儿拥有强烈的内部动机和积极的态度参与此次活动。

（二）项目式活动的启动为幼儿深度学习搭建平台，教师要有意识的引导幼儿进行深度学习。根据布鲁姆认知领域六层次目标的划分，深度学习不是停留于 “识记、领会”层次，而是进入到“运用、分析、综合及评价”的高级认知层次。例：

《我的春游我做主》项目式活动中，某小组选择：搭帐篷。幼儿根据已有生活经验，预设的材料有：床单、竹竿、绳子。大家一起收集了预设的材料，就一至认为可以出发春游了。

此时，教师要有意引导该组幼儿进行“运用、分析、综合及评价”。教师请该组幼儿在幼儿园试试，看到底能不能成功搭建帐篷。实验证明出现了很多问题，幼儿并未能成功搭建。在教师的引导下，幼儿开始分析失败原因、改进搭建方法、寻找新的材料等，最后给出了一份可以成功搭建的材料清单和步骤图。

（三）尊重幼儿的主体地位，帮助幼儿聚合资源，助推幼儿深度学习，形成合力推进项目进程。

教师要管好自己的手和口，只要不涉及安全问题，就要学会给活动“留白”，让幼儿通过自己的方式与周围环境互动，探索周围的世界，进行深度学习。

为了保证幼儿作为活动主体，教师要从观念上打破自己是领导者的定位，将自己定位为观察者、参与者、支持者。

作为观察者，一要观察个别幼儿，撰写个案，进行个别支持；二要观察活动的整体进程和分支的发展状况，撰写课程案例，及时调整教育教学策略。

作为参与者，教师要配合幼儿完成一些任务（解决一些问题）。

当幼儿向教师发出需要指导或帮助的信号时，教师要及时回应。

当幼儿邀请教师参与游戏活动时，教师要正面积极强化幼儿对项目式活动的专注和热情。

作为支持者，教师要从儿童视角出发，支持幼儿游戏。以《我的春游我做主》项目式活动为例：

1.环境材料支持

“搭帐篷”组幼儿决定用“万能工匠”做帐篷的支架，于是老师就去申请了一批该组幼儿专用“万能工匠”，支持幼儿持续的探索。

2.家园共育支持

在选择春游地址时，请家长抽时间陪幼儿一起去考察，一起分析所选地址的优劣势，评估是否适合全班春游。

3.师幼互动支持

可以春游的地方很多，到底选哪一个？大家无法达成一致意见时，教师介入互动：请大家想办法选出一个大家都认可的地方去春游。有幼儿建议投票，于是生成了一次投票统计活动，最终“少数服从多数”确定了春游的去处。

4.活动支持

“搭帐篷”中，大家始终没能解决“空间小，容不下幼儿同时住进去”的问题。于是教师组织了一次美工活动，首先教师向幼儿展示了各种各样的帐篷，接着提供了丰富的美工材料。让幼儿先设计绘画图纸，再用美工材料搭建，丰富幼儿的搭建经验。

阶段化、全覆盖复盘项目式活动，让幼儿在深度学习中有获得感、使命感，加强幼儿深度学习在项目式活动中的渗透。

活动达一个节点，所有幼儿进行阶段性复盘。活动结束后，所有人员进行整体复盘。复盘方式有小组讨论、回顾记录、项目日志、导图绘制、视频反馈等。

通过阶段性与整体性的复盘，让幼儿明确前一阶段的收获和下一阶段的使命，以此将幼儿深度学习渗透于项目式活动中。

参考文献：

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