摘要：2022年新修订的《英语课程标准》提出：“初中的英语教学任务之一就是培养学生的英语应用能力，强化学生自主学习意识，塑造良好的合作精神。”基于这一背景，传统教师采取的“满堂灌”等授课方式无法满足新课标要求。而合作学习在国际的教育中是非常有效的授课方式、学习方法，能帮助学生良好合作精神塑造，也能促进学生英语应用能力的增强和提升。据此，本文立足新课标背景，针对初中英语教学中的合作学习展开探讨，希望能为初中英语教师的日常教学提供帮助。

关键词：新课标；初中英语；合作学习

前言：新课标倡导“以人为本”、“以学生发展为目标”，倡导学生自主学习、合作、探究。其中，合作是一种高效、和谐的学习方式，合作精神、合作意识也是新时代对人才提出的要求。作为新课标提倡的三种学习方式之一，合作学习受到大量中小学英语教师的重视和关注。故此，在这一阶段中，身为优秀的初中英语教师，应明确新课标提出的要求，制定合理化的教学策略，引导、组织学生展开合作学习，让每个学生都能在合作中得到提升、增强、进步，感受合作的价值和意义，享受合作学习的过程，领悟合作学习的精髓。

一、展开合作学习，避免合作学习流于形式

合作学习的形式是多样化的，倡导学生团结合作，能更好地调动学生兴趣[1]。部分教师为了让学生能积极地参与英语学习，所提出的问题不论是否适合学生、难易程度是否掌握好，都会指引学生探讨，这样的做法会浪费更多的课堂时间，并且让合作学习的作用发挥受到限制，无法激活学生的学习热情。如，一节英语课，时间已经过半，教师与学生都产生了强烈的疲劳感，为了让学生、教师变得更加振奋，使课堂氛围更加活跃，教师会出示问题，问题在他人看来比较简单，实际上并不适合学生讨论。但是，教师依旧会让学生合作探讨，由学生自由分组。从表面上来看，学生之间的探讨非常激烈，学生的兴致高昂。但多数学生并未探讨问题，而是交流一些与问题无关的内容。

其实，课堂是重要的人际互动场合，其中包含师生、生生之间的互动。传统课堂中，学生只是知识的被动吸收者，而合作学习能让学生变成教学活动的积极参与者，促使学生拥有更多的自主学习机会。故此，教师在组织学生进行合作学习时，应注意以下问题：1.所讨论的问题价值是什么？2.讨论的时间是否充足？3.是否每个学生都参与到讨论中？4.学生的合作是否具有良好效果？通过以上问题的分析，能让学生的小组合作学习避免流于形式，从而保证合作学习的效果。

二、精选合作内容，保证内容的代表性

合作学习的开展需要将学生的生活作为基础，不断挑战学生的智慧和潜能，让学生进行有效、积极的探索，将激发学生欲望作为目标。故此，教师在授课期间应精心挑选合作内容，保证合作内容的代表性[2]。

以外研版8AModule4 Unit 2 What is the best way to travel？为例。首先，合作学习的内容应为教学重点、难点。初中时期的学生多数都比较喜欢合作学习的方式，因为有趣、和谐，能加深学生对知识的记忆。教学重点、难点知识，展开合作讨论，能让学生对问题形成深刻认知，并体会到合作交流的重要性，认真听取他人的观点，使其具备良好的合作意识，学会与他人相处、交流。

其次，教师提出的问题需要具有探索性、开放性。简单的认知任务能让教学统一，因为学生通过独立思考就能获取正确答案。而具有复杂性、挑战性的问题，是具有一定讨论价值的。由此，教师可以组织学生合作学习，共同探讨问题，并重视技巧的应用，采取多种方式提出问题，让学生的思维打开。针对难点问题，教师可以为学生提供答题技巧，展开正确引导，降低问题难度，将抽象知识变得具体，创设多种教学情境，推动学生的联想、想象。如，为了让学生的兴趣更浓厚，教师可以提出下列问题：1.What's your favorite way to travel？2.What preparations do you need to make for the trip？3.What are the common travel items？4.What is your farthest travel place？通过以上问题的讨论，能让学生的学习欲望更加强烈，促使学生主动翻开教材，学习有关知识内容。

三、重视地位体现，彰显学生主体、教师主导作用

新课标倡导的主要学习方式为“自主、合作、探究”，其中的合作学习主要目标之一就是培养学生集体合作、竞争意识，促使学生拥有良好的交往、审美能力。所以，合作学习中，教师需要重视以下方面[3]。

第一，合作学习的过程应清晰、时间要充足，让学生能在思考后提出独特见解。在合作学习之前，教师组织学生共同制定学习目标，并针对合作学习的时间进行估算，做到心中有数。同时，教师也要参与学生的合作学习，掌握不同小组的实际学习情况，做到灵活调整，让学生能掌握更多知识，从而实现预期的学习目标。

第二，融入竞争机制，合作讨论的问题要有结果、有评价的融入竞争机制，从而优化合作学习的效果，保证其作用得到发挥。在此过程中，教师需要尊重学生的想法和行为，让学生展开自主、平等、自由的探讨。此外，教师要公平、公正地展开评价，评价应做到更全面，让学生进行自主评价、民主评价，从而了解自身优点、缺点，做到取长补短，促进小组学生的合作学习，构建良性竞争氛围。

结论：综上所述，初中英语新课标对学生的语言应用能力培养提出了要求，课堂也要从原本的“讲解语言知识”转变成“语言能力培养”的模式。而合作学习就是实现这些目标的关键方法。经过多次实践证明，在初中英语教学中开展合作学习，能让学生通过自主学习的方式掌握更多实用的英语知识，促使其成为课堂的“主人公”，为自己的学习负责，在实践中做到灵活应用。同时，合作交流的过程能让学生享受平等、自主的权利，与他人展开顺利的交流与合作，在相互鼓励、相互协助、相互启发中成长、进步，在主动参与课堂活动的过程中形成良好的合作意识，具备优秀的协作能力。

参考文献：

[1]王立平. 1+X证书制度和校企合作背景下中职英语口语教学的思考与探索[J]. 学周刊，2022，（29）：6-8.

[2]李红红. 教育生态学视阈下大学英语合作式翻转课堂行动研究——以一名大学英语一线教师课堂为例[J]. 海外英语，2022，（13）：122-123.

[3]黄涵，陈东. 贵州高等师范院校英语教师与基础教育英语教师“合作机制”构建探究[J]. 贵州师范学院学报，2022，38（05）：28-32.