摘  要：高职的思想政治课程通常仅设置在基础课程阶段，而不能贯穿于大学生整个在校学习期间，然而高职思想政治工作关系高职培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题。高职的思想政治课程建设的难度大、要求高，要进一步提供高职的思想政治教育，将思政课程元素融入专业教学中，能克服大学生专业学习阶段思政课程缺位的问题，具有很强的现实意义。

关键词：高职院校；汽车机械基础课程；汽车专业；思政融合

引言

自党的十八大以来，全国高职思想政治工作会议和全国教育大会以及党的十九大报告均强调要持续推进高职课程的思政建设。课程思政，是构建高职“大思政”教育体系的重要环节，是“全员育人、全过程育人和全方位育人”理念在专业课堂的实践与体现。开展课程思政教学设计是保障课程价值引领目标得以实现的必经途径。虽然广大教育工作者对课程思政与知识教学的融合实践开展了丰富的研究，但基于多目标融合下的课程思政教学设计与实践研究不为多见，本文汽车机械基础课程教学为例，开展教学设计研究，以期实现“思政”与“专业课程”的目标融合，为提升大学专业课程的育人效果探索实践路径。

一、课程思政教学整体介绍

对标课程标准，按照“理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、马克思主义辩证思维方法、工匠精神、职业素养”六个方面，确定“工匠精神、劳动精神、劳模精神”+“安全意识、规范意识、创新意识”，即三精神三意识为本课程的思政主线。基于思政主线，细化“生产安全、检测规范、严谨负责、精益求精”等思政要素，解决“融什么”；做到润物无声，将思政元素有机融入到每个教学任务中，解决“融到哪”；发挥专业课育人功能，借助“资源融入、活动融入、情景融入”等形式，解决“怎么融”，使专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应，落实立德树人根本任务。

二、高职院校汽车机械基础课程在汽车专业思政融合现状

（一）高职高专教育缺少完善的人才培养机制

在当前的高职高专职业教育中，校企联合为学生提供了充足的企业实习机会，但是学校缺少完善的人才培养机制，在思政的实际教学中，缺少对企业的相关知识、职业素养的相关内容的教学，导致学生未能受到系统的职业教育培训。虽然学生拥有了实习渠道，但是职业素养普遍较低，直接影响了校企合作背景下的学生就业水平，拉低了就业质量。

（二）课程思政元素融入较生硬

理工科专业课教师一般都具有较扎实的专业技术知识和丰富的教学经验，当前课程思政已全国范围内全面铺开，各专业课任课教师对于课程思政建设的重要性也有了一定的认识。但由于主观和客观上的多种原因，不同的专业课程所蕴含的价值理念不同，对于理工科教师而言，提炼专业课程中蕴含的思政元素并恰当的融入专业知识有一定的难度，在专业课教学中普遍存在思政元素挖掘不够充分，与专业知识的融入较生硬，不够自然等现象，在授课中往往是为了讲课程思政而讲思政，刻意的加入会让学生感觉比较突兀，使其产生抵触情绪，同时也会让课堂效果大打折扣，难以取得良好的三全育人效果。

（三）高职高专思政课程教学过于形式化

在高职高专的思政教学中，培育学生职业素养的教学目标不明确，尽管部分教师意识到职业素养的重要性，在教学中仍采取固定的教学方式，学生的职业素养得不到提高，加剧了学生的就业压力。在固定模式的教学中，教师作为课堂的中心，不了解学生的实际情况，主要采用口头讲述、“一刀切”的教学形式向学生传递知识，学生处于被动的学习状态，不利于学生综合素质的培养，降低了思政课堂的教学质量。

三、高职院校汽车机械基础课程在汽车专业思政融合策略

（一）明确培养目标，整合思政元素，构建课程思政资源库

首先，明确人才培养目标；其次，对接培养目标，结合专业课程自身内容特点，深入挖掘和课程内容联系紧密的思政元素，深度思考将这些思政元素融到哪一部分专业内容中去，通过什么样的方式去合理融入，捋清楚解决好“融什么”“融哪里”“怎么融”的问题；最后，整合归纳，构建一个详细、专属本课程的“课程思政资源库”，定期更新，有理、有据、有序开展思政育人。避免教学过程中，想到哪儿就讲哪儿的无序低效的思政教学。

（二）课程思政的机制体制建设

电子科技职业学院汽车专业群在课程思政建设中，按照《高等学校课程思政建设指导纲要》中“建立健全协同推进课程思政建设的机制体制”的要求，逐步完善组织机制、开发机制与评价机制。其中，组织机制是指建立“校—院—系”三级联动、整体协同、层层落实、责任到人的机制体制。汽车专业群成立课程思政教育教学研究中心，建立专业教师、企业导师和思政教师的结构化团队，设置专项研究课题，保障课程思政工作有效、高效开展。开发机制指从专业培养整体规划出发，建立“专业人才培养方案→课程教学标准→课程教学案例→具体知识单元”层层细化深入的课程思政开发机制，实现“思政理念→思政案例→思政元素”的逐级浸润。评价机制指专业群改善以教学质量为单一评价指标的教师评价机制，加强教学过程管理，建立课程教学督查档案，将思政建设与教师的绩效考核、教研成果、督导评价等联系起来，以评促建。

（三）注重融入方式，增加趣味性，达成思政育人目标

浇花浇根，育人育心。现阶段课程思政教学，存在一定的共性问题，融入思政元素的方式突兀，衔接不自然不妥帖。如教师一味灌输“你们应该怎么样”“我们国家的技术怎么样”等，于学生而言，枯燥乏味且育人无效。课前应注重融入方式的设计，借助案例等有效有趣深度融入思政点，而不是停留在表面，如通过穿插一些紧密相关的案例、故事、设置情境等，增加趣味性，引导学生细细品尝，慢慢吸收。

（四）教案设计

教案设计是课程思政教学落实到每门课程的具体体现，通常体现在教学目标和思政元素两部分内容里。在教学目标中除了设计知识目标和技能目标，还要设计课程思政教学目标，主要是在专业课教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，要把学生的思想政治素质培养作为课程教学的目标放在首位，并很好地与专业教育相结合，充分发挥专业课程的德育功能。作为专业课教师要有效运用德育的学科思维，提炼所授专业课程中蕴含的价值范式和文化基因，将其转化为价值观具体化、生动化的有效教学载体，让学生在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念方面的精神指引。课程思政具有显性和隐性两方面的功能，其显性功能是提升课程的内涵和提高课程的质量；其隐性功能是给知识和能力赋予正确的价值观取向，使它们由“标量”变成“矢量”。

结束语

理工科专业课程思政建设对于改善育人效果，提升人才培养质量，落实立德树人根本任务有重要的意义。高职应不断加大对课程思政建设的研讨，使得思政教育润物无声，培养思想政治素质过硬，能适应新时代需求的高素质专业人才。

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