摘要：儿童时期是创造力高速发展时期，这时期的创造力存在很大的直观性、不稳定性、可塑性，如何利用可塑性这一特点进行创造力开发是一个很重要的任务。本论文立足广东省教育科学“十四五”规划2021年度课题《教育戏剧融入幼儿园学习活动的实践研究》，以《卡里咔嚓吃吃吃》为实践案例，开展教育戏剧融入幼儿园学习活动案例研究，探索其对儿童创造力开发的价值，并提出可继续改进的建议。

关键词：儿童创造力；教育戏剧；幼儿园学习活动

一、核心概念与文献综述

（一）教育戏剧融入幼儿园学习活动的概述

我国学者吴戈认为教育戏剧只是借助戏剧方式为手段，但是教育活动的内容往往与戏剧无关，可以是获取其他领域的知识、技能、情感等。教育戏剧作为一种新的媒介方式而进行的教育活动，打破原有的传统教学方式，解放幼儿的天性，激发幼儿自主探索精神。1教育戏剧对幼儿的发展具有多元价值，是以幼儿想象力和创造力为基础，组织多种艺术表现形式使学习者体验、探索、思考、获得新经验的教育新形式。

教育戏剧融入幼儿园学习活动，以教育戏剧为基，帮助教师转变教学观念和教学行为，从而捕捉幼儿灵感和闪光点，抓住教育契机，激发儿童创造力，让幼儿成为教育戏剧的原创者。

（二）儿童创造力的概述

美国创造性思维研究专家托伦斯等发现，儿童时期是创造力高速发展时期，这时期的创造力存在很大的直观性、不稳定性、可塑性。2如何利用可塑性这一特点进行创造力的培养是一个很重要的任务。随着幼儿在动作、语言及心理诸方面的发展，其创造力的发展表现为幼儿的好奇心和创造想象的发展，儿童时期富有创造力会表现出不拘常规、乐于体验、有广泛的兴趣、富有想象力等个性特征。

孩子天生就有创造力，遗传占一个人的创造力的主要因素，但科学家们认为环境因素在一个人的发展中起着重要作用，3儿童的创造力在其进行的各种创造性活动中表现、形成和发展，如果儿童的创造力缺乏外界环境的继续刺激也可能无法得到发展。

（三）文献综述

关于幼儿园教育戏剧相教育价值的探讨以及儿童创造力培养策略、影响因素、五大领域中关于儿童创造力发展等方面较全面。但目前还没有基于教育戏剧融入幼儿园学习活动对儿童创造力开发的实践研究，因此本论文具有一定的创新性。众多学者认为创造力开发的黄金期出现在儿童时期，教育戏剧活动为学习对象提供戏剧游戏、学习范式、情境空间等基于儿童视角下促进儿童创新解决问题，激发幼儿自主探索精神。4

二、实践案例

（一）案例的背景

随着我国素质教育的推行，幼儿园教师除了注重保教结合，还强调促进幼儿个性、认知以及情感的发展，对儿童创造力进行有效培养。孩子们天生就有创造力，但是由于社会压力，创造力可能无法得到培养，而且由于缺乏刺激，创造力也可能无法得到发展，遗传占一个人的创造力的主要因素，但是科学家们认为环境因素在一个人的发展中起着重要作用。

目前存在幼儿模仿得多、启发少，老师讲得多，幼儿坐着听的被动知识灌输的传统教学模式、幼儿园“小学化”、教学形式化、师生互动的数量和质量不够等问题，无形中扼杀了孩子们的好奇、猜测、提问、幻想的创造性学习方式。教育戏剧是一种创造性戏剧教育，教师借助戏剧游戏和扮演范式，能让幼儿将外在活动与内心相结合，激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力和创造力，丰富幼儿的想象力和思考能力。

（二）案例选取原则

在实践过程中，为了案例具有说服力，将一个班级划拨为两批次幼儿进行验证，一批将教育戏剧融入幼儿园学习活动，一批次按照教师说，孩子听讲的传统教学模式，为获取真实有效的数据，对两批次的幼儿进行一学期的跟踪观察记录，本着真实性、典型性、启发性的选取标准以及案例中幼儿能够根据情境的创设通过语言表达、以问题为导向、调动生活经验、发挥想象力等方式充分表达自己的创造力，创造力得到了培养和发展，以此作为案例选取的原则。5经整理分析，最后从《卡里咔嚓吃吃吃》绘本引申而出的教育戏剧活动为例，本案例能够突出展示了在学习活动中激发儿童创造力。 案例分析基于教育戏剧融入幼儿学习活动中教师的引导启发以及与师幼互动交流、与幼儿进行深入探讨，经过总结反思，对儿童创造力的培养提出建议。

（三）案例呈现

根据绘本《卡利咔嚓·吃吃吃》开展了一次教育戏剧活动，故事讲述的是一只名叫卡利咔嚓小豚鼠，他和其他的豚鼠们都很喜欢吃蒲公英的叶子，他们每天都吃蒲公英的叶子，可是，蒲公英越来越少，最后，蒲公英只剩下一株了……这时候，卡利咔嚓会吃掉最后一株蒲公英？还是不吃呢？教师没有直接告诉孩子最终的故事的结局，而是运用教育戏剧范式“观点与角度”，把这个两难的问题抛给了孩子们。

那孩子们会有怎样的观点，又会站在怎样的角度去看待问题呢？教师让孩子们想象自己就是那只小豚鼠，选择吃最后一株蒲公英的站在左边，选择不吃的站在右边，形成两列队。

首先，教师问站在左边的孩子：为什么选择吃？

“因为实在太饿了，最后还是要吃掉蒲公英的叶子。” 教师剖析：符合孩子的天性，在孩子的认知里，饿了就要吃饭。

“不能浪费食物，卡利咔嚓把最后的蒲公英要吃干净。”教师剖析：幼儿园开展“光盘行动”，孩子进行了知识迁移，联想到要珍惜粮食，“光盘行动”已经深入到孩子的心中。

然后，教师问站在右边的孩子：为什么选择不吃？

“小豚鼠可以去寻找其他的食物吃。”教师剖析：这是一个灵活、不偏执、能自我调适的孩子。

“我要把最后这株蒲公英种下，然后就可以长出更多的蒲公英了。”教师剖析：这个孩子很有爱心，遇到问题时能够冷静的分析，然后想出解决问题的对策，环保的种子已经在她心中发芽。

“吃一半，还有一半就留下来等饿了再吃。”教师剖析：这个孩子很有忧患意识！

（四）案例对比

绘本《卡利咔嚓·吃吃吃》是作为大班语言活动开展，为了能够达到知道人们与自然环境密切关系，懂得尊重和珍惜生命，保护环境的这一情感目标，教师提问孩子们：蒲公英只剩下一株了，卡利咔嚓小豚鼠会吃掉还是不吃最后一株蒲公英？孩子们都各自发挥自己的想象力去回答，有的孩子说会吃掉，有的说不吃掉，但是如果选择吃掉最后一片蒲公英叶子则是与活动的情感目标相违背，教师只能通过语言的引导将所有孩子的想法都纠正为统一的答案，则是卡里咔嚓吃吃吃没有吃掉最后一株蒲公英，由于豚鼠家族任意吃蒲公英的行为，也造成了他们的麻烦，卡里咔嚓小豚鼠当发现最后一颗蒲公英时，忍住了吃的欲望，耐心守护蒲公英，终于让蒲公英重新长满蒲公英谷，引导幼儿懂得珍惜生命，保护环境，这个过程也是让孩子们建立保护环境的好时机。

为提升情感体验，引导幼儿理清故事发展的先后顺序，提问：当发现最后一颗蒲公英时，卡利咔嚓吃吃吃忍住了吃的欲望，耐心守护蒲公英，终于让蒲公英重新长满蒲公英谷。生活中，我们可以怎样保护我们的环境呢？从而小结：小豚鼠用他的智慧帮助了同伴们，让蒲公英重新生长。从而达到教育目的我：们从小就拥有合理利用资源、保护自然资源的意识。

三、价值分析

（一）教育戏剧融入幼儿园学习活动促进儿童创造力开发的心理环境

《卡利咔嚓·吃吃吃》这一教育戏剧活动让孩子们进行观点与角度的站队，将选择权交到孩子的手中，自主表达自己的真实想法，不限制孩子的表达自由，充分尊重孩子的主体地位。没有唯一的对与错标准答案，没有他人的干预与评价，排除外界环境的影响，能遵从自己内心选择，感受创造力发挥带来的快乐。

（二）教育戏剧融入幼儿园学习活动促进儿童创造力开发的操作路径

一是营造情境环境。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理自由是促进创造性的两个充要条件。《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动营造自由平等的情境氛围氛围，给予儿童足够的时间去思考，想象，选择，创造。我们无法将创造力植入每个儿童的大脑，但是可以创造一个开发创造力的环境，并提供孩子运用创造力的条件。

二是提供教学手段作参考。教育戏剧作为一种新型的教学手段辅助幼儿园学习活动，基于儿童创造力提供一个戏剧空间，《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动儿童自主进入创建的戏剧空间进行体验、探索，主动发现问题，解决问题，并创造性作出自己的选择，身临其境感受其选择后带来的影响。

三是新型的师幼关系。《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动中教师与幼儿保持良好的师幼关系，教师用一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，并消除恐惧心理，鼓励孩子解决问题，允许孩子与众不同，发展自己的个性，孩子作出的选择能得到教师及时的回应以及鼓励和非批判性认可。

四是新型的儿童学习方式。传统教育中，“认真听讲”间接获取学习经验，记忆成人制定的标准答案是儿童的学习方式，导致学习环境缺乏自由度，创造性思维受到约束和限制。《卡利咔嚓·吃吃吃》教育戏剧活动中的儿童是整个活动的参与者、思维的引导者、创作的欣赏者，随意表达自己的观点态度。

五是解放儿童的空间。《卡利咔嚓·吃吃吃》故事结局给予幼儿充分的空间创造，不限定固定的结局，让幼儿根据自己的生活经验和需求来编创结局，只要幼儿能够“自圆其说”即可。每个幼儿的想法都是独一无二的，不一样的想法可以折射孩子内心的想法，教师可以关注幼儿的真实情感与想法。儿童的创造力得到发挥，同时也是整个学习活动的精髓之处，孩子们发挥创造力说出了各自内心的真实想法，卡利咔嚓会吃掉还是不吃掉最后一株蒲公英，如果不吃掉是否能领悟绘本所蕴含的道理：播种蒲公英种子，保护自然的精神。

四、结论与建议

（一）结论

习近平总书记说 ：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”儿童作为社会的未来，如何开发儿童的创造力极其重要，教育戏剧融入幼儿园学习活动能让幼儿将外在活动与内心相结合，激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，丰富幼儿的想象力和思考能力，为开发儿童创造力提供了有益的条件环境。同时教育戏剧融入幼儿园学习活动《卡利咔嚓·吃吃吃》案例为今后开发儿童创造力提供了可操作路径，在今后儿童活动开展中如何营造情境环境、重新审视教学手段、师幼关系、儿童学习方式，空间留白的创造力开发。

（二）建议

具有专业的评估系统。在开展教育戏剧融入幼儿园学习活动过程中，虽一开始从整体幼儿把握，往往难于进行，不识庐山真面目，只缘身在此山中，所以要想恰切评估，只能跳出山来看山，暂时把各环节、各阶段独立出来，进行单独评估。教育戏剧融入幼儿园学习活动虽开展了两组对比实践活动，并对幼儿的行为、个性特征、语言表达等方面作出评估，但教师对于幼儿观察评价都仅限于个人的主观因素，孩子的表现会受到时间、语言引导、环境等多方面因素影响，应长期跟踪特定的儿童开展创造力开发观察记录以及评估系统，具有专业的数据支撑，更具有说服力，这也是今后需要改进优化的地方。

一是有效观察评价儿童创造力的工具。超越传统的表格、文字观察记录工具，将从教师的专业直觉、科学的数据、定期的报告撰写，看见儿童的创造力不同侧面和每一个当下，基于完整的信息勾勒儿童全部的样子。

二是打开教师观察与评价儿童创造力开发的多元视角。观察评价的内容不仅有儿童的创造力，还包括儿童的学习品质（如游戏和探索、积极学习、创造和批判性思维）。

参考文献：

[1]王灿明，马娟.学前情境教育促进儿童创造力发展：原理、机制与路径[J].现代基础教育研究.2021，（12）：44

[2]范煜辉，顾竹盈.儿童教育戏剧的可能性： 概念、实践、理念[J].美育学刊.2016，（03）：48

[3]徐沈鑫，李东杰，杜明昊，刘炜.提升儿童创造力影响因素研究[J].教学改革.2019，（06）：163-164

[4]高红珊.幼儿教育戏剧探索与实践[J].东海教育.2022，（04）：55-56

[5]田丽娜.小学语文教学中想象力培养的案例研究[D].山东大学.2021.

本文系广东省教育科学“十四五”规划2021年度课题“教育戏剧融入幼儿园学习活动的实践研究”（课题编号2021YQJK305）的阶段性研究成果