摘要：随着网络互联技术的快速发展和信息技术的引入、各种移动终端设备的日益更新，人们已经进入了移动信息化时代，疫情背景下，“互联网+教育”有效支撑了师生的教学学习，为停课不停学提供了坚实的基础。作为高素质技能型人才培养的重要公共基础课程，高等数学教学也必须与时俱进，适应信息化时代高职学生的认知特点和学习需求。本文结合《高等数学》学科特点及本院学情现状，针对基于移动信息化教学资源的建设与实践进行研究。

关键词：移动信息化；高等数学；教学资源；建设

一、建设基于移动信息化教学资源的背景

随着“互联网+”时代的到来，人们的生活也在发生翻天覆地的变化，共享生态、智慧城市、虚拟现实这些科技的出现，更是让人们对“互联网+”的体验达到了前所未有的高度。在互联网蓬勃发展的浪潮中，移动信息化教学资源建设应运而生，发展“互联网+教育”成为实现教育现代化、建成教育强国的历史选择。

目前，国家对高职教育的重视程度逐渐提高，教育教学信息化可以有效推进教育现代化，更好地服务职业教育发展，因此高职院校课程移动信息化教学资源建设与实践已然成为研究重点。信息化资源建设涉及文本资源库、微视频资源库、试题与习题资源库、课件资源库、网络课程资源库、内涵建设、实践教学等诸多方面，说明移动信息化教学资源建设需注重资源形式的多样性和生动性。同时要加强对资源库的监测，及时更新优化，保障优质资源；借助好的平台实现资源的共享与应用，满足基于资源的学习活动组织和设计；实时维护资源库长效发展，保障建设内容的可用性、高效率，为专业教育终身服务。

二、建设基于移动信息化的教学资源的意义

（一）移动信息化教学资源打破时间空间限制

疫情背景下，“互联网+教育”有效支撑了师生的教学学习，为停课不停学提供了坚实的基础。手机、平板、电脑等移动终端设备作为信息化教学资源的载体，将需要固定时间、固定场所的传统教学模式变得更加灵活机动，打破时间和空间的限制，满足疫情下线上教学的需求。同时，移动信息化教学资源可以有效提高学生的信息化素养，培养学生的自主探究能力和实践探索能力，彰显学生的主体地位。

（二）移动信息化教学资激发学生学习兴趣

传统纸质教学资源，学生容易产生视觉疲劳，移动信息化教学资源打破传统资源的单调性，通过多媒体课件、视频、音频、动画等丰富多样的素材，提高学生学习兴趣。调查发现，相较于纸质课本、PPT，学生更倾向于通过视频来回顾旧知预习新知。数学的基本特点是高度抽象性，通过建设移动信息化的教学资源，将原本比较抽象的数学理论，通过视频、动画等一系列形式丰富、立体的形象呈现出来，吸引学生注意力，提高课程教学效果。同时可以帮助教师拓展整体教学思路，促进教师教育理念的革新。

（三）移动信息化教学资源方便老师掌握学生学习情况

移动信息化教学资源辅以移动信息化教学平台，教师可通过平台及时把握学情、分析学情，实施互动教学，并根据学情及时更新优化教学资源。课后设置限时小测验，检测学生对知识的掌握情况，进行教学反思，优化教学设计。

（四）移动信息化教学资源有助于提高专业建设质量

《高等数学》课程是高职各专业最重要的一门公共基础课，是学生获得数学基础知识和基本技能、掌握数学基本思想与方法、形成理性思维与科学精神的主要途径。教学内容以数学基础知识理论和思想方法为基础，结合专业案例，理论联系实际，但有限的课堂时间难以讲述大量的专数结合案例，而移动信息化教学资源的建设可以有效化解这一难题。借助移动信息化平台建设案例资源库，针对不同专业选择不同案例，通过案例直观感知数学的实用价值、体会数学思想、培养数学核心素养，同时提升职业认同感。数学案例资源库与专业资源库相辅相成，有效提高专业建设质量。

三、建设基于基于移动信息化的教学资源的方法

（一）结合《高等数学》课程特点确立资源建设策略

数学是一门古老的学科，由于他只研究事物的数和形的关系，所以具有较强的通用性。不同领域的不同问题，通过理论推导归纳概括为同一数学模型，该模型又能适用于更多情境，这就决定了数学的抽象性。由于其抽象性，导致学生理解起来较为困难。为了让学生不觉得内容枯燥乏味，在保持科学体系的前提下，力求通俗化叙述抽象概念，简化理论证明，加强直观说明和几何解释，建立移动化教学资源：动画、微视频等，化抽象为具体，帮助学生更好的理解知识内容。

资源建设结合专业案例，理论联系实际，通过案例探究深化理论理解，提高学生对于数学学习实用性的认可度，激发学生学习的内在动力。充分利用网络教学平台能及时反馈结果的优势，有针对性地设计制作配套练习和课后习题，通过习题检测学生学习成果，对于习题中的拦路虎，可再次观看视频或参考答案解析，把每个问题弄懂弄透。满足学生随时随地学习、解决疑难问题。

研究表明：一个人在学习数学后会遗忘大部分数学知识，但在数学学习中养成的思维能力和数学素质会使其终生受益。所以要将数学思想方法融入教学资源，挖掘爱国情怀、四个自信、化繁为简、科学规划、创新意识等思政元素，找准切入点，通过氛围营造、教学设计、教学实施和评价反馈等环节，将思政元素融入信息化资源。结合课程与专业特点，培养学生从数学的角度观察世界，发现生活中的数学，感受数学的美学价值和实用价值；用数学的思维分析世界，提高逻辑思维能力，能够以理论为依据，运用科学的方法进行判断和推理，透过现象发现事物的本质；用数学的语言描述世界，对于实际问题建立数学模型进行求解，大数据时代能够通过数据分析深入剖析事件。 通过思想方法的提炼，培养学生辩证唯物主义的科学思维方法。

（二）立足学生学情设立系统资源内容

学生普遍为00后，他们的生活方式与高科技产品联系紧密，与互联网息息相关，善于利用网络资源，喜欢新鲜事物。所以在资源内容选择上，紧跟时代选择新鲜案例，以实例引入，生动丰富教学，理论联系实际讲解概念知识与技巧方法，加深理解，同时养成数学思维习惯。

高职学生普遍基础薄弱，接受新知识较慢，且自学能力和逻辑思维能力较差，注意力难以长时间集中，相对而言微视频更容易被学生接受。在《高等数学》课程中，我们团队根据教学内容知识点，将每个大的章节细分为若干小单元，每个小单元涵盖一个知识点，以达到学生在移动端的时间利用率最高。

以学生为本，遵循高职学生认知规律，在知识点展开脉络上，以问题驱动理念设计，以“学用数学”的主线编排内容体系，从专业或生活案例出发，给出每个知识点要解决的一个典型问题，引导学生自主探究，阐述案例解决所需的数学理论及思想方法，将实际问题转化为数学问题，通过建立数学模型解决案例。

移动化信息资源的受众是全校大部分新生，由于我院学生数学基础能力参差不齐，因此实施高等数学分层教学模式，针对不同学生特点选择不同的教学模式。因此，教学资源依据难度进行划分整合，分为基础知识和拓展知识两部分，基础知识作为必学内容，帮助学生掌握基本的数学知识与思想方法；拓展知识作为选学内容，主要针对有意愿转本的同学进行补充和提升。同时练习题设置同步练习、提高测试与深度探究，针对不同学生，设置相应难度作业，帮助学生高效复习。

调动学生学习的积极性需要长期有效的激励机制和公平的考核机制，学生通过云平台参与活动进行积分，教师查看学生学习进程，综合积分获得情况、资源使用频率以及测试分数，综合考量进行过程性评价。

四、建设基于移动信息化的教学资源的实践探索

（一）有助于提高课堂教学的深度

智慧职教的进度领先课堂教学一周左右，学生在课堂教学前通过观看视频预习，完成课前测验。教师通过智慧职教教师端查看学生预习情况以及测验完成情况，及时掌握学情，调整教学策略，优化教学效果。由于课堂时间的有限性，教师难以在课上对基础知识进行延伸拓展，而移动信息化教学资源可以有效化解这一难题。将拓展内容制作成移动信息化资源通过云平台推送给学生，为学生深入学习高等数学提供了有利条件。

（二）有助于激发学生学习兴趣

移动信息化教学资源以微视频为主，辅以文本、多媒体课件、动画等丰富多样的素材，生动呈现教学内容，增强知识趣味性。相比于单调枯燥的传统教学资源，移动信息化教学资源更容易吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。

（三）移动信息化资源建设应注重资源互动

线上，教师在课程讨论区布置讨论主题，引导学生深入思考；及时在教师答疑区回答学生提出的问题，关注学生的学习反馈，掌握学生学习进度。同时进行线下答疑，弥补数学公式和推导过程很难在线展示的问题。

五、总结

本次教学改革，根据高等数学的学科特点以及高职学生学情，采用任务驱动、案例教学、合作探究等教学方法，贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念，借助云平台、智慧职教、开放式在线课程等多种教学资源有效开展线上线下混合式教学，打破学生学习上时间和空间的限制，缓解了疫情下上课难的困扰。利用视频、动画、软件等信息化手段，将抽象化的理论知识以动态化、直观化的形式呈现，化枯燥为生动，提高学生学习兴趣，有效突破教学重难点，满足教师和学生在新时代新的需求。

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基金：本文是2021年常州工程职业技术学院教育教学改革立项课题：基于移动信息化的教学资源的建设与实践（项目编号：21JY016）的研究成果。