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摘要：有效教学是一个实践命题，需要理论的指导，相对于传统的教学设计，逆向教学是在“成果导向教育”理论指导下的一种课程教学程序的重构模式，属于创新型的教学模式，因此，职业教育课堂教学模式需不断地革故鼎新以适应技术进步的需求，作者将以会计基本技能课程中的某一单元为例进行单元教学探索，以设定目标、评定评估方法、计划教学活动为路径逆向向设计课堂，构建逆向教学设计框架，以供参考。

关键词：逆向设计；有效教学；记账凭证

一、逆向教学设计的基本内涵

美国教育家威廉·斯派蒂（William Spady）在20世纪80年代提出了“成果导向教育”理论，引导人们关注课程的设计和教学方法，认为所有的课程和教学决策都基于如何最好地实现预期的最终学习结果。学生在课程结束时应展示的学习结果包括知识、技能、价值观和态度。该理论对学生强调的是：在你开始航行之前，你必须知道旅程的最终目的地。逆向教学设计的程序沿用了这一理论的导向策略，学习成果是第一步，接着是评估策略，然后是多样的教学方式、学习活动。学生的学习结果构成了课程开发或课程设计的关键标准。

逆向教学设计是相对于一般的教学设计而言的。一般的教学设计往往是先设计与开展学习活动，之后再检测评估。而逆向教学设计是先确定学习成果和评估证据，再设计学习活动。相较于一般的教学设计，逆向教学设计具有坚持成果导向、程序重构的特点。同时，逆向教学设计强调对事物的理解，所有学习结果都必须以理解为基础。逆向设计教学通常包括三个阶段：第一阶段，确定期望结果，即设定教学目标，根据原理、理论、概念、观点或主题确定小主题，该阶段主要考虑目标和课程期望。第二阶段，确定合适的评估证据，即确定支持期望结果已经发生的可接受的证据水平，该阶段主要评估学生要达到一个什么水平。第三阶段，设计学习体验和教学，即计划教学活动，该阶段主要是设计何种讲解和活动可以让学生达到学习目标。三阶段如图1所示：

二、逆向教学设计实施-以《记账凭证的填制与审核为例》

《会计基本技能》课程属于高职会计专业的核心课程，课程知识点多，实践内容丰富。为此，利用工程云课堂为辅助教学平台，据课程内容特点，选取单元内容“记账凭证的填制与审核”进行课堂教学逆向设计，并实施教学。

（一）确定预期的学习结果

根据《会计基本技能》课程标准相应的内容和要求，并结合核心素养的培养，确定单元教学的预期结果。该阶段主要从学生的角度进行课程设计。阶段一具体设计可见参考表一。

（二）确定合适的评估证据

第二阶段即评估或者测试学生具备了实现设定的“学习成果”所罗列和要求的内容。这个阶段主要从教师实施的角度进行分析设计，即确定学生应该达到的程度。

在该阶段一般采用多元化的测评，对于知识类目标达成度的考核可以采用云课堂的头脑风暴、一句话问答、抢答、测一测、讨论等形式来衡量学生的学习表现，评估学生对学习目标的达成情况。对于能力类目标达成度的考核可以采用云课堂的展示墙、视频、实践作业、调查等方式，以学生提交的作品的优劣作为依据进行评价，[7]

（三）计划学习体验和教学

第三阶段，在前两个阶段的指导下制定具体的教与学的详细实施步骤，需要考虑在教学过程中应该利用何种教学活动、素材和资源，帮助学生掌握学习内容，达到学习目标。为了激发和促进学生理解性的学习，可以采用威金斯和麦克泰格提出的“WHERETO”标准Vii，见下表：

根据威金斯和麦克泰格提出的“WHERETO”标准，设计学习体验和教学活动，如表四所示：

三、逆向教学设计效果分析

此次课结束以后，通过云课堂平台可以进行相关数据分析，其中，学生出勤率、课前活动完成率、课堂互动参与率、课后活动完成率这四个指标衡量学生的学习情况，可以看出学生的学习情况表现较好；学生单元成绩达标率衡量学生学习达标情况，学生的学习达标率为96%，也处于较好状态，教师对学生学习状态调查、学生任务完成率、学生对授课满意度衡量的是课程教学评测，通过云课堂每次课的课堂报告数据可以针对性的进行诊断及改进，对于数据排名班级前20%的学生给予精神和物质的奖励，而对于班级排名后15%的学生采取课后辅导等帮助。通过云课堂平台提取的此次课的8个考核观测点的数据统计班级每位学生的综合得分，得到如下结论：95%的学生能在3分钟内完整、流畅地说出记账凭证填制的八大要素，93%的同学能清晰明了的简述记账凭证审核的三大内容；79%的同学能在任务实施过程中在5分钟之内根据不同的经济业务正确选出收付转三种记账凭证，89%的同学能规范填制记账凭证；全班80%的同学能牢记记账程序规则意识，92%学生能积极点评自己和其他组的作品并提出完善建议达到比较好的课堂教学效果。

四、启示

对于基于理解的逆向教学设计，并非一朝一夕能够实现质的飞跃，需要经历时间的检验，教师对设计模式的把握程度和学情的适应程度是主要的着力点，逆向教学设计的三个阶段形成教学目标决定教学评价、教学评价引导教学活动的因果回归关联。教师要结合诸多要素作出有利于提高教学效率、促进学生可持续发展的策略选择。

（一）“教学目标”与“学习结果”的逆向翻转。

以往的教学设计看重教学目标的确定，却很少思考教学目标的最终产出—学习结果。逆向教学设计在第一阶段就要求设计者首先思考学生将会得到什么（学习结果）而不是教师打算教什么（教学目标），以学生的预期学习结果为起点来设计教学活动，引导教师从核心素养培育和课程标准的角度来思考学习结果的确定，真正体现了以学生为主体的教学思想。

（二）“教学活动”和“构建评估”的逆向翻转。

在逆向教学设计过程中，设计者必须在设计教学活动之前，先思考如何开展评估，确定了合适的评估证据之后再设计教学活动，而不是在一个单元学习即将结束时才构建评估，从而使预期结果和教学体验之间产生更大的一致性。

（三）教学活动优先次序标准的逆向翻转。

在逆向教学设计中，确定教学活动安排次序的主要标准是，如果我们想让学生理解某个知识，必须先让他们学会哪些基本的

参考文献：

[1]季洪旭. （2019.11）. 单元教学探索. 上海：华东师范大学出版社.

基金项目：江苏省高校哲学社会科学2019年度课题“基于云课堂结合ADDIE教学模型的高职课程信息化教学实践研究（项目编号：2019SJA1162，主持人：邹娜娜）