摘要：“双减”政策明确指出要减轻作业负担，这就要求教师既要压减作业总量和时长，又要保障作业质量。面对“双减”，英语教师无疑应更加聚焦英语课堂，凝练学科核心素养，思考如何高效利用课堂，减轻学生学业负担，在有限的时间内提升作业效率，提高作业质量，做到减负不减质。因此，“作业设计”成为了老师们关注的焦点问题。

关键词：“双减”背景；英语作业；优化设计

引言：“双减”之下，且来看看我们一线英语老师的思考：文件提出“小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”，依据各学科特性，分配到英语作业的时间可能就只剩十几分钟了。对学生而言，作业或许是影响师生和谐关系的一大因素，所以，如何以新颖的方式、迭出的新招让学生在完成作业时兴味盎然，达到减负增质的理想境界就有其现实价值和意义了。如何在压减作业总量和时长的情况下保障教学质量？如何在作业设计方面兼顾到学生的个性化发展呢？如何……接下来我将从当前小学英语作业现状及存在的不足出发，结合“双减”政策，探求优化作业设计的有效途径。

一、小学英语作业设计的现状及存在的问题

作业是课堂教学的延伸与深化，基于2022版新课程标准关于学科核心素养理念的提出，我们科组积极地尝试各种作业设计，设计具有实践性、应用性、趣味性、探索性和可操作性的作业。

作业不仅可以实时监控及反馈学生对课堂教学内容的掌握程度，还可以有效分析学生在学习中存在的不足，有利于提高课堂教学质量及教学目标的达成。但在实际教学中，仍有部分教师对作业设计的目的缺乏正确的、系统的认识， 导致作业设计及实施存在诸多问题。如作业形式单一死板，可选择性小，缺乏创新，忽略学生个性发展等，进而可能导致学生对英语作业乃至课堂教学缺乏兴趣和热情。主要体现在以下几个方面。

（一）作业设计机械重复，缺乏多样性和趣味性

有些教师在日常英语作业设计中，形式单一，机械重复，缺乏系统。通过机械书面抄写识记单词，通过反复朗读、死记硬背记忆对话，通过布置单一的配套习题或单元卷来巩固所学等。这样的作业虽能一定程度上提高学生的成绩，但长期下来，缺乏多元化和趣味性的作业也可能会让学生对英语产生疲惫感，非常不利于发展学生的英语学科核心素养。

（二）作业设计书本化，缺乏创新性和实践性

《英语课程标准 》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。但大多数老师在作业设计中仅局限于书本内容，作业内容生硬死板，脱离学生生活实际，实用性不强，不利于学生语言综合运用能力的发展，学生难以在真实的生活情境对所学知识进行整合内化，无法做到学以致用，学生不敢说、不会说，即是我们常说的“哑巴英语”。这些问题也导致了教学效益和作业效果不理想。

（三）作业设计整齐划一，缺乏针对性和层次性

在实际教学中，很多教师往往把教学重心置于培养学生的应试能力，通常是给全班学生布置相同的作业，而忽略了学生群体的差异性。长此以往，不利于学生的全面发展。优秀的学生得不到提升，落后的学生难以取得进步，这也就无形中加大了我们教学的难度。

二、优化小学英语作业设计实践探究

苏霍姆林斯基认为， 课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善。而传统的英语作业，不仅增加了学生的学习负担，其作业效果也是微乎其微。“双减”政策中的“减负”不能简单的理解为教师要对学生降低要求或是不布置作业，实则重“质”轻“量”。学生学习的成本很高，“双减”背景下，就是“用质量换时间”“要么不学，要学就学精的、准的”，用教师的努力和科学的方法换取孩子的“生命成本”。由此可见，优化小学英语作业设计体系势在必行，也是当下一线教师亟需思考和研究的方向。接下来笔者将从有效设计作业类型出发，做了以下思考和探索。

（一）贴近生活型作业

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。教师在教学中不再只是要求学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用语言的能力。因此，教师在布置课堂及课后任务时应尽可能多地给学生创设真实语境，设计贴近生活型作业。在作业设计中渗透语言学习的应用性和实践性，如此一来，学生不仅可以在学习中、作业中感受生活，也降低了学生对作业的畏难心理，有助于学生进一步理解、运用及巩固知识，做到学以致用。同时也注重发挥作业的育人作用，以PEP人教版教材为例，教师可以尝试设计如下作业：

（二）自我展示型作业

《英语课程标准》提到，英语语言能力的培养主要是以听、说、读、写为途径，还提出了对学生“ 玩、演、视、听 ”的要求。教师在教学中，不仅要重视语言的输入，更要注重语言输出。同时也应结合小学生心理认知特点及发展规律。 如能设计自我展示型作业，如角色扮演、话剧表演、模仿秀、采访、演讲、歌唱等，一定能激起学生的表演欲，为了更好地展示自我，他们会加倍专注地去听讲和学习，这类型作业也很好地锻炼了学生的口头表达能力，提高了知识利用率。

（三）创新思维型作业

英语学科核心素养中特别强调了对学生思维品质的培养。教师应多设计让学生积极思考、自主创新、动手实践的作业，促进学生逻辑性思维、评判性思维和创新性思维的不断发展。

（四）探究体验型作业

自主探究体验型作业是通过让学生利用课外资源获取信息，选择合适的学习策略，在解决问题中培养自我学习能力，提升文化鉴赏能力。

（五）分层设计型作业

教师在设计作业时要注重全面性，关注学生群体的差异性，因材施教，以学生为主体，设计出能满足不同层次的学生的作业，让每一位学生的潜能都能得到开发，使作业效果达到最优化。

结束语：在“双减”背景下，英语作业设计更应当强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，以生活实际问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进语言能力和思维能力的提高， 最终实现英语学科育人的目标。 作业更是课堂与课后的延伸，教师在优化作业设计中应注重语言的整体性，以学生为主体，设计出“高质、增效”的作业，丰富作业形式，增添作业趣味性和实践性，使其成为一项充满愉悦与智慧的任务，让孩子在课内、课外都能自觉、自主、真实、快乐地学习。

参考文献：

［1］李 晗．小学英语作业的有效设计［D］．济南：山东师范大学，2018．

［2］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．