【摘要】基于大概念的跨学科学习任务群有助于学生系统性地获取知识，实践从单一到多元的重大飞越；能突破局限，解决分科学习无法解决的问题，它能借助融合，形成助推学习持续发展的合力。本文从“提炼大概念，构建新单元”“创设真情境，任务来驱动”“创新评价方式，实现多元化”三个方面分享笔者在此领域的实践探索。

【关键词】跨学科任务群；大概念；新单元；真情境；多元化

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照课程内容的整合程度，从三个层面、六个学习任务群重构了初中课程内容体系，这些学习任务群相互关联，共同指向学生的核心素养发展。未来社会需要培养具有知识迁移和解决实际复杂问题综合能力的劳动者，基于大概念的跨学科学习任务群有助于学生系统性地获取知识，实践从单一到多元的重大飞越；能突破局限，解决分科学习无法解决的问题，它能借助融合，形成助推学习持续发展的合力。

但跨学科学习不是将不同学科的知识堆积在一起，而是要寻找学科与学科之间的关联点，而解决这个具体又现实的问题最好的方法就是紧扣大概念进行设计，要在多学科中找到最需要集中解决的核心概念，然后围绕这个大概念组织跨学科学习。“跨学科学习”任务群作为实施语文课程内容的全新方式，它是语文课程综合性、实践性最先进的体现，具体内容建设与实施都极具挑战性。

一、提炼大概念，构建新单元

大概念视角下的“单元”是围绕大概念来组织的，它不拘泥于教材原先的编写单元，它可以随大概念进行迁移与融合。我们可通过研究课程标准、教材、学情及各类课程资源，从语文学科本质出发构建新单元，这个单元可以是主题单元，可以是读写单元、意象单元、问题单元、作业单元、经验单元等等。如部编版七上第一单元：从内容上看，本单元主要描写四季美景；从语文要素上看，朗读技能是重点，那么教师就可以构建主题单元，设计跨学科任务：一、美的发现：通过群文阅读，沉浸作品之中，感受四季之美，唤醒审美体验。二、美的表达：探究作者是如何通过不同的意象与表现手法展现四季之美的，挑战《朗读者》，录制视频，取景、配乐、朗读，表达出美。本单元也可以构建读写单元，把品读与写作结合起来，思考不同作者笔下人与自然的叛乱经，在融合与探究中提高学生的语文素养。

二、创设真情境，任务来驱动

义务教育新课标特别强调情境的重要性，基于大概念的跨学科学习更需要创设真实情境，设计真实问题与任务，确保学习的意义。语文学科是一门语言性和文化性都特别鲜明的学科，教学工作开展过程中，教师应该从相对开阔的角度培育学生的整体思维，并且让学生通过自主研究学习任务，完成教师设计的学习任务群，刺激学生的学习积极性，取得良好的教育教学效果。

例如：八上第五单元教是说明文单元，核心知识是把握说明对象的特征，学习运用恰当的方法和顺序来说明事物，体会说明文语言准确严谨的特点。学生其实在小学阶段就对说明顺序、说明方法和语言等都有一定的认识。因此，不应该仅仅停留在对这些知识的简单识记和理解上，更重要的是能够运用这些知识来解决生活中的实际问题，增强思维的条理性和严密性。那么，就需要创设真实情境，用任务来驱动。比如笔者曾经这样设计任务：一、情境引入：1.打造校园十景之一——植物大观园。2.制定活动方案。以“设计并介绍校园植物园”为最终任务，进行逆向推演，与学生一起讨论制定项目活动方案。二、实地考察：1.测量土地尺寸。2.绘制平面图。3.班级展示汇报。三、设计调查问卷，撰写调查报告。四、活动分工，确定栽种植物。五、制作植物介绍手册。六、“大观园竞标会”。在第五、第六个任务中，就适时嵌入课文学习，比如修改完善介绍手册，尤其是文字内容是否能够抓住特征介绍该植物，就需要借助课文《中国石拱桥》，学习如何抓住事物的特征进行说明。在布局设计时，就要学习《苏州园林》等一组介绍园林艺术的文章，了解中国古典园林艺术的魅力，从中汲取设计的灵感。学习《中国石拱桥》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》，学习说明文的说明顺序及技巧。可以说，这个任务就是融合了语文知识、美术、劳动、信息等学科技能的跨学科任务群，学生通过跨学科学习，在解决实际问题的过程中培养了语言运用、审美创造、思维能力等心素养。

三、创新评价方式，实现多元化

新课标提出“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据”。可见，跨学科学习的结果评价，应凸显“可观察”的属性，同时借助设计多元化的评价量规定位学生的水准，还可以采纳新课标的建议“邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价”，让评价更多元。比如可以让学生给喜欢的作家、演讲家、主持人等写信，要求在信中运用评价表中涉及的要素解释喜欢其作品或风格的原因，落实写作评分规则。还可以让学生当小老师，向低年级或者同伴介绍评分规则的要素以及自己的理解。或者就某一评分要素举办海报制作比赛等。如果是有实体成果的，比如宣传册、明信片、广告等，那就可以直接做成二维码，或者在微信视频号、抖音、快手等热闹APP上发表，把浏览量、点赞量作为评价参考；新闻单元上完后，制作报纸，直接去街上卖报，以销量和收入作为评价参考。这样的评价方式能有效地调动学生的积极性，也能使学生在实践中增强解决实际问题的能力。

当然，跨学科融合最大的难度是如何实现真正融合。跨学科学习不是将不同学科的知识堆积在一起，而是要寻找学科与学科之间的关联点。“跨学科学习”任务群作为实施语文课程内容的全新方式，它是语文课程综合性、实践性最先进的体现，具体内容建设与实施都极具挑战性，极具研究价值。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：师范大学出版集团，2022.