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【摘要】主题意义探究下的深度阅读是学科核心素养及课标提出实现学生语言综合能力的重要方式。本课例为主题意义探究下的深度阅读课堂实践，兼顾主题意义的探究，同时以明确主题意义、引入符合主题意义要求及语篇内容的交际化情景、丰富语料输入及可视化成品输出为评价等四个方面帮助学生在深度阅读中实现主题意义的探究。同时，在课堂活动中针对阅读语篇内容写作特点，结合《课标》中对语篇知识分析的要求帮助学生建立语言知识运用及表达、信息筛选与构建及信息解码并重组解决实际生活问题的文化意识及语言交际综合能力。

【关键词】主题意义；深度阅读；交际化情景；语料复现；成品输出

一、主题意义探究下初中英语深度阅读教学的依据及意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出了在课程内容的六个要素中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联。《普通高中英语课程标准（2017版）》强调，课程六要素中，主题语境是第一要素，主题是语篇语义所围绕的中心主题。

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，对主题意义探究的深度直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。同时，“语篇赋予语言学习以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、问题特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。”（教育部，2018）在探究主题意义的语言学习活动中，语篇为学生学习知识、发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材。

目前在阅读教学及学习上，存在一定的问题：一方面，学生仅重视阅读答题技巧，忽略语篇内容中的主题意义、文化意识、文章结构逻辑及作者写作意图等方面内容。缺乏阅读动机，无法达到学科核心素养的要求。另一方面，教师意识到核心素养及课标的要求，但是阅读教学过程缺乏落实这些要求的方法及抓手，导致阅读教学过程中缺乏深度解读的文本过程，问题设置使学生只停留在表面认识，阅读碎片化；缺乏有效培养学生思维能力的课堂活动，导致阅读过程不够充分。阅读课堂出现只有形式，没有实际效果、无法实现英语学科育人价值的现象。

因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养的途径。语篇是课程内容的主要部分，故阅读教学的深入探究主题意义是落实核心素养及课标要求重要载体。

二、主题意义探究下初中英语深度阅读的关键要素

结合《课标》及有关文献内容，归纳出以下方面有关主题意义探究下的初中英语深度阅读的关键要素。

（一）有明确的主题作为育人价值的引领

学生的认知水平和阅读教材的语篇内容是主题意义探究的基础，通过对学生认知水平的准确定位，及对语篇的深度分析，能够更好地结合单元的大主题制定本语篇阅读教学的小主题并进行阅读教学。明确主题意义下的语篇的深度阅读教学，能够帮助学生实现做人及做事的重要目标，并在围绕单元大主题、语篇小主题的统领下细化阅读教学过程中的课堂活动，有效落实学科核心素养及育人价值。

（二）有合理的且与主题相关的情景链接语篇内容与实际生活的运用

主题意义探究的重要内涵就是需要学会做人、做事的核心素养，实现该目标的重要途径就是要在真实的、联系生活实际的情景中开展各类探究性活动。情景的设置需要链接语篇内容及实际生活可能出现的问题，应该与语篇学习主题相关，并服务于主题意义的探究，且情景的设置需要注重逻辑性，根据语篇内容设置完整且清晰的情景主线，方可使学生在情景中体会语篇主题意义价值及内涵，体验到完整的阅读过程，并实现语言知识的运用及迁移。

（三）有合作性的课堂活动让学生得以开展阅读主题探究性活动

阅读教学过程中的课堂活动是落实主题意义的主要途径，通过不同形式的课堂活动能够让学生在阅读过程中体会主题意义的价值。具有合作性的阅读课堂活动能够让学生在阅读过程中能够提高学生的分享表达能力、协作沟通能力、思辨分析能力等，通过具有主题探究性的任务能够让学生尝试运用语篇中的内容进行有效的思考及表达，并解码语篇中的细节信息，更加深入语篇的理解，能够更好地聚焦教学目标并落实学科素养的要求。

（四）有可视化的语言输出成品作为评价与导向

主题意义探究下的深度阅读教学的语言输出需要有完整的作品作为阅读学习后的产出任务。在多维度的语料输入后学生可以在充分的阅读体验过程后能够运用所阅读的内容与信息进行语言多方面表达的输出任务，包括读后感、口头表达、个人见解、项目式任务等。输出的成品以可视化的、完整的篇章或表达为主，主要是训练及体现学生的语言综合能力及该主题语境下的个人理解，不以片段式的表达形式出现。通过该输出成品的可对学生语言学习进行综合性评价及作为对阅读教学方向的导向。

三、主题意义探究下初中英语深度阅读的教学实践

基于主题意义探究的深度阅读教学形式关注语篇的深度解读，避免出现着重解读语篇中词汇、语法和句子结构等内容。同时，在教学目标制定前对语篇进行深度分析，以主题意义的探究串联各目标之间的逻辑性。通过设置与主题意义及语篇内容相关的情景使语篇阅读目的明确，且阅读后能够实现语言内容的运用及迁移，实现学科核心素养中学会做人做事的要求。下面是牛津广州版教材初中英语七年级下册unit 2 Travelling around the world Reading France is calling为例分析的教学实践。

（一）语篇分析

本单元以主题语境是“人与社会”，内容是“了解世界主要国家的文化习俗及文化景观”。Reading部分France is calling是单元内第一个语篇，语篇类型为说明文文体，主要介绍法国的地理位置、著名景观及国家不同区域的自然景观等内容。本语篇写作目的明确，标题表达吸引读者，结构具有清晰的逻辑性，句间衔接用语及连贯手段准确，语言表达特征上能够较好地呼应标题France is calling。本语篇具有较好的模仿写作意义。

通过对该语篇的学习，学生可以了解到法国的概况及各著名的景点。同时，该语篇内容在表达上体现了“人与社会”的主题，在介绍著名景点时结合了人们的“社会性”活动一起表达，帮助学生更好地理解法国，并以此展开对世界不同国家的探索，发现更美好的生活。

（二）学情分析

本课七年级下学期学生，整体语言能力为中等水平，个别同学的基础较弱，但学生总体比较活跃，能积极参与课堂活动。因为有个别学生有较好的语言水平，所以适合搭配不同语言能力水平同学进行小组探究性及讨论性活动，能够更好地让学生融入到课堂学习。

（三）设计思路

根据主题意义探究的关键要素构建本节课的主要思路，通过主题意义的引领，抓住本语篇在介绍著名景点时结合了人们的“社会性”活动一起表达写作特点设置合理的交际性情景，让学生能够在情景中阅读及完成做人做事的素养培养。在阅读过程中深入理解语篇的段落逻辑性及语篇连贯性，通过回顾同类主题性文章丰富学生对主题语篇的理解及语言表达的积累，鼓励学生在阅读学习后进一步探索及表达更广阔的世界。

（四）教学目标

1.通过标题补充活动理解标题的选词意义，理解作者写作意图；通过阅读文本找出细节支撑标题，理解标题与文本的关系；

2.通过完成情景任务深入分析并运用文本信息解决实际生活问题，建立信息解码能力；

3.通过细读文本内容，理解并掌握语篇与主题相关的段落分布逻辑性及句间衔接手段；

4.通过同类篇章的复现总结并归纳该类文本写作的特点，整理可模仿借鉴的词汇及句式。

（五）教学过程

1.理解标题，明确主题方向（Understand the title）

环节1：

通过视频动态图片引入本节课内容，并简单讨论以下问题：

How do you feel during the travelling？

Where will you visit if you go to France and why？

环节2：

引入本节课主要内容，理解标题意义：

Lead in---let’s try to complete the title

France is_________________

鼓励学生思考应该在空白处填写什么内容。

课堂实录：

教师：What word you want to put into the blank after you watch the picture about France？

学生：Wonderful， Beautiful， Fashion...

学生较多选用形容词来填补标题，教师公布课文选择的动名词calling，并鼓励学生思考以下问题：

THINK AND LEARN

....calling for what？

Why does France call...？

Why dose the writer use “calling”？

【设计意图】

环节1通过多模态动态图片及提问帮助学生初步理解有关旅行的思考以及建立对课文主要介绍的国家法国的初步认识，从学生熟悉的文化景观入手引导学生关注文章中的内容选材，激活学生对法国已有的认识，并理解作者写作时候的信息筛选技巧。

环节2通过引导学生关注课文的标题，以留白的方式让学生进行填空，主要在于促使学生实现个人原有词汇与文本词汇的对比，使学生明白标题中选词的重要性。通过问题的提问鼓励学生进一步思考标题中的内涵意思，以calling作为关键词链接到文章的内容及顺承过渡到下一个课堂活动。

2.引入交际化情景，明确阅读目的，运用语篇内容解决问题（Read the text for understanding）

通过上一环节的问题，引导学生思考France is calling for what/who？ Why？简单讨论过后引入符合文章主题及写作特点的情景任务。

环节1：

引入情景Where to go in France？设计四组不同的人物，根据人物的职业身份做一定的说明，以其中一个人物做示范解读，并引导学生进行抽签及分组情景任务阅读：

READ AND DISCUSS

Help the visitors to find the suitable route（合适的路线） to go.

Read the task card first.

环节2：

完成情景任务阅读后，引导学生开始初步阅读课文，并回答以下问题，完成课文内容的初步理解：

How many parts does the text mention？

Which part is your favourite？ & Why？

环节3：

以小组为单位再次阅读课文，并讨论出符合情景卡片人物的旅行路线，并在课文文本中找到旅行路线制定的依据及理由，同时要求学生在情景卡中画出与课文描述路线信息相匹配的内容。

课堂实录（节选）：

教师：Where can the teacher and her family visit in France？

学生：I think they can go to visit Paris， because it is the

capital of France， there are a lot of places of interests in Paris， like Eiffel Tower， Champs-Elysee street. They can take their children to the museum， because they want them to see something educational. And they can go shopping， because they like shopping. They can go to the department store.

【设计意图】

环节1用于引入联系主题及语篇内容的情景任务。由于本文主要介绍的是有关法国的基本情况，里面包含有关首都巴黎、法国中部及南部的介绍，同时写作内容上联系了人们在不同地区的活动。所以情景的设置主要以不同身份、职业背景及家庭的人物为切入，要求结合个人的工作及兴趣爱好定制旅行路线。任务设置符合该主题内容，同时也贴近当下人们实际生活中旅行的方式，同时训练学生学会沟通及根据不同情况解决问题的能力。

环节2主要为了引导学生关注情景任务及文本内容，明确阅读目的，在阅读过程中根据不同的情景任务关注文本中的不同内容。同时指引学生根据个人情况理解路线定制时需要考虑的因素。

环节3鼓励学生展开合作讨论活动，结合情景任务对语篇内容进行针对性讨论及分析。旨在将情景任务与语篇内容进行有效链接，使阅读活动更有效。学生在展示过程融合课文内容及情景任务中各人物的不同的情况，解码信息并重新整合进行口头输出表达，训练学生的思维能力及语言表达能力。

3.循序渐进，同类主题语篇复现深入理解（Read the text for analyzing & comparing）

通过上一环节对语篇的理解，学生能够基本理解文章的内容及结构。在了解文章内容的基础上，引导学生进一步关注语篇表达的内容与标题关系、衔接手段等信息。同时，在牛津广州版教材七上unit 6 Travelling around Asia中有两篇文章Visiting Shanghai及HongKong--a wonderful place to visit有同样的主题内容及类似的句式表达，再次复现进行比对帮助学生巩固及主题意义及表达。

环节1：

READ AND FIND

key words & sentences

linking information

引导学生再次细读文本，找出各段落中的关键词及文章中的前后衔接信息，体会作者是如何一步步实现“calling”的目的。以下为学生课堂画出的关键信息。

环节2：

READ AND COMPARE Which one do you prefer？

复现已学的两篇课文牛津广州版教材七上unit 6 Travelling

around Asia中有两篇文章Visiting Shanghai及HongKong--a wonderful place to visit，引导学生找出三篇同类文章中的类似表达，巩固复习有关条件状语从句的结构及其在该类文本中的作用，及鼓励学生以小组为单位分析文本中的表达方式及以下方面的区别：

标题的表达区别及原因

地点选材的区别

篇章结构的区别

课堂实录（节选）：

教师：Which title do you prefer and why？

学生：I prefer France is calling， because it is interesting and make me want to read more.

教师：That means this title is attractive. And what’s the

difference about introduction of places you read in these 3 passage？

学生：France is calling is about a country， Shanghai and

HongKong is a city. France is calling and Hongkong is a passage， and Shanghai is like short passage.

教师：Good， how about the writing order of these 3 passage，

are they the same， and do you know why they are different？

学生：France is calling start from the capital and centre and

the south， 类似从上之下的表达。And the Shanghai is different places， they can change the order. Hongkong is from palces to places.

【设计意图】

环节1《课标》中关于语篇知识的要求为“在语篇中辨识并尝试运用衔接和连贯手段，以提升理解的准确性和表达的逻辑性”。通过引导学生关注文章内的衔接手段，不仅仅只是关注连词，还需要关注前后衔接及连贯的信息及词汇，帮助学生进一步理解表达中的前后的逻辑性。

环节2同类语篇的复现帮助学生回顾并巩固已学过的知识及表达，通过不同文本的对比，帮助学生理解和体会不同表达方式的形式。由于条件状语从句对于初一的学生来说是一个难点，所以在该环节进行了巩固和强化其语用功能性。同时，通过三篇文章的标题形式、结构、及选材对比帮助学生能够更好地理解主题意义及丰富语料的输入。为下面输出做准备。

4.尝试写作，实现阅读成果输出（Prepare to write）

本环节让学生结合本节课所学内容进行课堂口头简单输出及课后笔头完整输出，学生需要对写作内容进行二次修改，实现语言能力的综合提升。学生在学习本课内容后可选择不同的国家进行介绍，鼓励学生对世界进行更深一步的探索。

Try to introduce one place：

you can...

1） Give an attractive title

2） Use “if”...

3） Linking information

4） Sentence pattern from the text：

It is in the...part of...

...has something for...， why not visit...

以下为部分学生所写的部分内容：

【设计意图】

本环节主要实现主题意义探究性深度阅读教学的成果输出，以更好地对学生的整体学习进行评价及反馈，进一步深化主题意义的探究及提高语言综合运用能力。

四、小结

本节课为主题意义探究下的深度阅读课堂实践，在阅读课程开展时兼顾主题意义的探究，同时以明确主题意义、引入符合主题意义要求及语篇内容的情景、丰富语料输入及可视化成品输出为评价等几个方面帮助学生实现主题意义的探究。同时，在课堂活动中针对阅读语篇内容写作特点，结合《课标》中对语篇知识分析的要求帮助学生更好地进行有效阅读。培养了学生在阅读学习过程中收获关于语言知识表达方面的信息能力，有关主题语篇中信息筛选及构建的能力，信息解码重组解决实际生活问题的能力及语言表达的综合能力。

本节课新的尝试点在于：

1.情景设置强调帮助学生建立做人做事能力的交际意义，同时紧扣主题意义及语篇内容，并实现语篇内容的运用及情景任务信息的融合，锻炼学生的信息解码匹配及重构能力，训练学生的思维能力及语言表达能力。课堂学生参与度高，兴趣较浓，且能够实现在阅读过程中的目的明确，并在小组合作下展开紧扣语篇内容的积极讨论。在不同的情景任务分享中完成对整个语篇内容的完整理解。

2.丰富语料输入及已学知识的巩固。本节课加大同类主题语篇的输入，以同类语篇复现的形式巩固主题意义下不同表达的阅读体会。帮助学生回忆同类语篇表达中有关题目、结构、选材、衔接连贯手段等信息的整合，巩固语法难点条件状语从句的运用及其语用意义。 学生的语言综合能力能够得到有效巩固。

3.紧扣《义务教育英语课程标准》中有关主题意义探究及语篇知识教学的要求，开展主题意义探究下深度阅读的积极探索。课堂活动帮助学生理解文章的标题意义，标题与正文、语篇如何构成、用语篇达到交际意义的目的，同时关注语篇的衔接连贯手段，不局限于连接词的运用，强化语言表达的准确性及逻辑性。从学生的习作产出作品上看，基础较弱的学生的语言能力得到一定的提升，已经有在尝试模仿文本的表达且准确使用。基础较好的同学尝试更高层次的语言运用，开发更多国家的介绍。

总之，开展主题意义探究的深度阅读教学具有较重要的意义，通过有效的课堂的活动及对主题意义的探究能够让学生在知识构建与思维发展的过程中培养文化意识及交际能力。

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