【摘要】本文以文本细读理论为依据，以“主问题”教学法为原则，提炼归纳批注式“学的活动”设计的三种策略——填空法、比较法、补白法，并列举统编版初中语文阅读课的教学案例，分析三种策略的设计方式、适用文本、注意事项等。

【关键词】批注式“学的活动”；“主问题”教学法；设计策略

批注，指阅读时给文章加上批语和注解，是我国传统的读书方法，是文学鉴赏和批评的重要形式。

“学的活动”是相对“教的活动”而言，指学生的学习活动。“学的活动”以学生为主体——学生以自主学习或合作学习等形式，通过探究、研讨、展示、修正、提升、总结的过程，完成教师发布的活动；以教师为主导——教师适时示范、引导、点拨，但不以讲授取代活动，不以“教”取代“学”。

教师在语文阅读课上开展批注式“学的活动”，让学生围绕主问题或问题链对文本进行揣摩、思考，并以文字的形式清晰地呈现理解、分析、赏析等阅读过程，从而达到读懂读透文本、归纳阅读方法、提升阅读能力的目标。

那老师们应该如何设计这种活动呢？以下，笔者尝试分析批注式“学的活动”的理论依据、设计原则、设计策略，以提高教师选择教学内容、构思教学活动的效率，更有效地训练学生细读文本、揣摩文意的阅读技能。

一、批注式“学的活动”的设计依据

（一）文本细读理论是批注式“学的活动”设计的理论依据

语文教学的文本细读理论由来已久。在过去很长一段时间，“细读的主体是语文教师，细读的脚本是教参，学生的工作更多的是点赞和记忆巩固。”

如今受广大语文教师推崇的文本细读理论，“是为学生自主阅读理解而进行文本细读，是在学生阅读理解的现有基础上推进文本细读。文本要细读的是学生不明白甚至没有想到的地方，是仔细、深入地梳理文本行文、结构之后，联系学生自身生活体验和语用体验以及作者原意、社会背景等，细细揣摩和分析什么节点上不懂、为什么不懂、怎么就懂了，以及怎么就不想、为什么想不到、怎么才能想到等问题。”批注式“学的活动”就是依据这一理论设计的。

（二）《义务教育语文语文课程标准（2022年版）》是批注式“学的活动”设计的指挥棒

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程“总目标”的第8点指出：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”该标准还在“学段要求”第四学段（7～9年级）的“阅读与鉴赏”部分提出：“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这两点内容指明批注式“学的活动”设计的方向。

二、批注式“学的活动”的设计原则

文学评论家写批注，是自发且自由的阅读行为，譬如脂砚斋批注《红楼梦》，金圣叹批注《水浒传》。文学评论家的批注大多出于表达的需要，是自发的行为；而初中学生一般难以自主发现文本之妙处或对文本有深刻感悟，因此需要教师设计“学的活动”，然后学生根据活动要求批注课文。

为此，设计批注式“学的活动”不能基于“无问题”自学法，因为完全放任学生自由批注，只能呈现学生本已具备的阅读水平，而不能真正提升学生的阅读能力；也不能基于“散问题”教学法，因为教师询问一连串散乱的、没有逻辑联系的问题，并让学生把问题的答案批注在课本上，实质上是对学生自主性和创造性的扼杀。

批注式“学的活动”的设计，应以“主问题”教学法为原则。“主问题”教学法就是在语文阅读教学中，教师根据教材内容或文体特点，设定一两个主要问题或一个逻辑紧密的问题链，引导学生在单篇课文阅读、群文阅读或整本书阅读时进行思考、讨论、理解、探究、品读。“主问题”是引导学生批注的关键问题，具有综合性、探究性、合作性强的特点。基于“主问题”教学法设计批注式“学的活动”，虽然在一定程度上限制了学生批注的自由度，但是能引导学生有效地思考、有方向地批注，尊重学生的创造性，激发学生的积极性。

三、批注式“学的活动”的设计策略

（一）用填空法设计批注式“学的活动”

填空法，顾名思义，就是把完整的批注挖空，让学生填写关键词的方法。这种方法的最大好处是降低难度，缩减时间。特别适用于线上教学。

笔者在教读《背影》时，运用填空法设计了两个批注式“学的活动”。

活动1：细读第六段，找出最打动你的细节或字词，批注其对父亲的形象、儿子的情感有何表达作用。

思路：运用……（方法或词语），写出……（事实），表现……（特点或情感）。

示例：①“他往车外看了看”——运用动作描写，写父亲扭头避开话题，不舍告别又不愿言明，表现父亲对儿子含蓄而深沉的爱；②“我赶紧拭干了泪”“我赶紧去搀他”——运用两个副词“赶紧”，写儿子竭力掩饰感动并急于回报父亲的心情，表现父亲对儿子的深深触动。

活动2：你还从其他段落的哪些细节或字词读出了父亲的“不容易”和“努力”？继续批注其表情达意的作用。

这两个活动，以问题链的形式由浅入深，由重点段落辐射到其他段落，涵盖了语言赏析和内容理解，贯穿了整节课。两个活动都是批注细节或字词“表情达意的作用”，其中“活动1”提供了思路和示例等学习支架，给学生明确的指引，“活动2”则拿走了学习支架，给予学生更大的自由度。

再如笔者在教读《三峡》时，只设计了一个活动，就统领了整篇文言文的词语解释、句子翻译和文意理解等环节——“哪些语句表现三峡的山水的特点？请圈画词句，批注特点。示例：‘七百里’以数据写出峡长的特点；‘略无’以副词强调毫无缺口，写出山相连的特点。”

可见，用填空法设计批注式“学的活动”，主要是限制批注的思路和格式，而学生可以自由地发现赏析点。用填空法设计批注式“学的活动”，特别适用于对词句的理解、对写作手法的赏析。既适用于以叙事为主的文学类文本，也适用于以说明或议论为主的实用类文本；既适用于现代文，也适用于文言文和古诗词。

（二）用比较法设计批注式“学的活动”

有些乍看不起眼但细品极有味的词语，需要教师有意引导学生发现。此时，用比较法设计批注式“学的活动”，能提高学生对语言的敏感度，养成文本细读的好习惯。增删替换字词和变换句式，是比较法常见的几种形式。

例如，《湖心亭看雪》是一篇自读课文，学生不难读懂，却不易读出味道。为此，笔者用比较法设计了一个批注式“学的活动”，贯穿了全文的解读，让学生发现一些不大起眼的赏析点。

活动：比较以下文段的画线词句与原文在表情达意上有何细微的不同，在课文中勾画出相应词句，批注其妙处。

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟俱绝。是日，余拏一小舟，穿毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中更有此人！”邀余同饮。余对饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

学生很快就发现，用词的细微差别，可以造成意境的大相径庭。小组合作探究后，几位代表上讲台用实物投影展示出这些批注——

批注1：“人鸟声俱绝”——从听觉的角度描写万籁俱寂，比视觉写不见人鸟更显孤寂。

批注2：“更定”——天黑且寒气倍增之时仍出门看雪，可见其“痴”；“拥”——可见“毳衣”之厚重，侧面衬托天气之寒冷。

批注3：三个“与”——把天地山水联结成浑然一体的茫茫境界，无法区分。

批注4：“痕”“点”“芥”“粒”——几个虚无而渺小的量词，写出西湖的景物在雪夜里似有若无、若隐若现的朦胧感。

批注5：“焉得”——反问语气，更强烈地表达“大喜”之情态。

批注6：“拉”——一个自来熟的动作，金陵人断定雪天游湖的都是同道中人，就不与作者客套了；“强”——本不能饮却尽力痛饮，是一种酒逢知己须尽欢的态度。

批注7：“喃喃”——舟子自言自语、大惑不解之状跃然纸上，衬托作者与金陵人之“痴”。

与填空法相比，比较法的赏析点是教师指定的，而不是学生自主发现的；但批注的内容却比较自由，不像填空法一样限制批注的格式和思路，学生的发挥空间还是不小的。

（三）用补白法设计批注式“学的活动”

在细读一些语焉不详或意犹未尽的语句时，用补白法设计批注式“学的活动”，能引导学生想深一层，更深入地理解作者的思想感情。

例如笔者在教读八年级上册的《孟子·得道多助，失道寡助》时，为引导学生理解孟子主张的“人和”和“得道”对后世深远的社会意义，就用补白法设计了一个批注式“学的活动”——“孟子说‘域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利’，那应该‘以’什么呢？联系生活实际，在此句旁边批注我国施行哪些‘道’来‘域民’‘固国’‘威天下’。”

以下辑录学生的批注三则——

批注1：“域民”——在新冠疫情爆发期间，我国坚持“清零”政策，把人民群众的生命健康放在第一位，这就能使百姓安心定居在国内。

批注2：“固国”——巩固国防当然不能靠“山溪之险”，倒是要靠“兵革之利”，我国研发先进武器，进行军事演练，不是为了侵略其他国家，而是为了保家卫国，不受外敌侵犯。

批注3：“威天下”——我国能举办两届奥运会，载人航天工程也不断发展，足以向世界证明自己的影响力。

学生在批注活动中不仅读懂了孟子的精神在今天的价值和意义，感受到中华优秀传统文化强大的生命力，还树立起对中国特色社会主义文化的自信。

补白法同样适用于叙事类文本。譬如在教读九年级上册的小说《我的叔叔于勒》时，笔者也用补白法设计了“学的活动”——“‘我’对于勒的态度跟父母有何不同？请在以下段落后面补白‘我’的心理感受。”

我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。这……”（42段）

我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”我多想……（43段）

我说：“我给了他10个铜子的小费。”我多想继续跟母亲说……（45段）

相对于前两种方法，用补白法设计批注式“学的活动”，给予学生的自由度更大。只是文本的留白之处不易发现，需要师生有“慧眼”。

用于设计批注式“学的活动”的常见策略包括但不限于填空法、比较法、补白法三种，不同策略的设计方式、适用文本、注意事项也不尽相同，但总体上都要遵循“主问题”教学法的原则，教师要在细读文本的基础上，先确定好主问题或问题链，再选择恰当的策略，设计批注式“学的活动”。

【参考文献】

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[5]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福建人民出版社，2020.