一、群文阅读的主要概念界定

群文阅读是符合核心素养发展的教学理念。它是一种基于传统阅读延伸出来的全新理念，它在各种组合中，让原本单一的文章变得更加丰富，学生能够感受到“1+X群文阅读”的魅力。“1+X”从字面上来说就是一个议题和多个材料的集合，俗称一篇带多篇甚至多本的阅读模式。这种“1+X”是基于一篇有针对性的文章主题而展开的多篇阅读教学，让学生从一篇典型的文章入手，并从其他相关的文章中提出关键点，从而提高自身的阅读能力。所以，这种新的理念对于小学阶段的学生来说十分重要，也是教育创新的一种新方式，能有效顺应时代变化。

二、核心素养视域下小学群文阅读的作用

小学生阅读学习方式的好坏与效率能够决定阅读的质量。而群文阅读的形式则能够在一定程度上，让小学生在比对中提高自身的阅读能力。

（1）在传统的阅读模式中，教师通常采用单篇精读精讲的方式，对关键字词进行提取、分析，效果有限。而群文阅读这种新颖的教学方式，则能够有效提高阅读质量，在增强趣味性的同时，将文章中的表达方式与内容进行相关联，从而理解不同写法、不同体裁的文章，加强阅读课堂的教学效率。

（2）在传统教学中，许多阅读材料都是从课本中提取，无法使学生对阅读提起兴致，不利于培养良好的阅读习惯。而群文阅读能将多种素材文章结合在一起，提高阅读效率。一方面培养学生良好的阅读习惯，另一方面还能够了解到更多的知识内容，开阔自己的眼界。如在中外文化名人的阅读教学中，通过群文阅读能够让学生在中西方文化的比较中，加深学生对中华民族优秀传统文化的认同，不仅增强文化自信，还能够形成独立的文化视野，从而涵养高雅情趣，提升审美品味。

（3）《课标》（2022版）提出要“立足学生核心素养”的课程理念。而群文阅读正是这样一种融合了语文学科的核心素养的教学模式。群文阅读和传统的阅读在实质上有相当大的区别，群文阅读围绕核心素养，注重文本之间的分析比较，发现不同文章中的相同规律。对于语言运用能力还处在发展的启蒙阶段的小学生来讲，借助群文阅读这种方式，不仅有利于增强情境性，还可以在实践学习中提高其良好的口语表达能力，在了解更多的同时，还推动学生比较、质疑、讨论，培养理性思维，更推动了语言运用的全面发展，进而有效增强了学生语文课程的核心素养。

三、核心素养视域下小学文言文群文阅读的现状

（一）学生对文言文阅读兴趣低

对于刚步入发展阶段的小学生来说，若没有找到正确的方法，这种群文阅读的形式就会十分的枯燥和乏味，无法形成很大的吸引力，无法了解文字背后的实质内涵，从而导致教学效率降低。这就说明，新课程的基本理念想要融入实际的课堂中，不仅要掌握基本的教学方式，还必须培养学生对文言文诵读的浓厚兴趣。

（二）实际的阅读量不够充足

传统阅读教学运用题海战术进行程式化的训练，只见树木而不见森林，遮蔽了学生宽广的视野，丧失了很多优秀文言文珍贵的思想和灵魂。而文言文群文阅读这种新颖的教学模式，需要教师能够投入足够的精力，根据教材内容选择更多适合学生的素材。若教师不能够丰富阅读的素材，不仅会降低阅读的效率，也会影响其阅读量。

（三）课堂教学效果有待提高

一方面对于学生来说，缺乏朗读训练，缺少将多种材料聚焦在一起进行阅读的意识。另一方面对于教师来说，部分教师不能够掌握合理的教学方式，引入有效的教学内容。教师要结合对应的课本知识，选择适合学生的素材，结合多文本进行阅读，从而发展学生的阅读力。

四、核心素养视域下小学文言文群文阅读教学的有效性策略

（一）选取紧扣核心素养的议题，明确群文阅读的基本目标

不论是传统的阅读方法，还是创新的群文阅读理念，都不能脱离议题的设定。一个有价值的议题，应紧扣语文学科的核心素养，有明确的学习目标。因此，在实际开展群文阅读教学时，就可以通过语文学科的核心素养“语言”“思维”“审美”“文化”这四方面来明确阅读教学的目标。这四个方面是一个整体，最关键的便是语言的发展。

比如在教学时开展语言建构，首先必须注意发展学生的语言积累能力。注意在平时的教学过程中积累大量的文字材料，如经典而又短小的文言文篇目等。如在教学《古代智童的启示》一课时，安排了五则小古文，内容浅显易懂。分别是杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫这五位儿童的智慧故事。而他们的另一个共同之处就是字数虽少，但含义却十分丰富。“唯戎不动”“光持石击瓮破之”等关键语句都能突出主人公的聪明。学生能明显感受到文言文的语言特点就是言简意丰。

其次，老师要能指导学生把握恰当的语言表达方法。只有掌握好了语文表达方法，才可以真正做到文明得体地正确表达自己的观点。

最后，需要把积累和表达加以适当的整合，使理论的文字信息可以构成知识的整体结构，从而形成学生掌握的新方法，并推动其发展。而采用这样的形式来进行群文阅读教学工作，不仅能够提高学生对信息的概括整合能力，还可以训练其语言运用能力，为以后的教学工作打下基础。

（二）创设丰富多彩的文章组合形式，提升阅读课堂教学的效率

多篇文言文本之间的组合，对群文阅读教学的开展也有不可或缺的重要意义。因此老师要善于把握文本之间的互相关联，这样就不会造成学生在具体的阅读中出现理解偏差。所以，为了真正培养学生的语文学科核心素养，首先就必须大力丰富文章的体式，不限于自然单元的组合。

老师们可以利用讨论、辩论等多种形式激发学生思考，也可以将古今的文本进行组合，并设置新颖有趣的群文议题，以此培养学生的学习欲望以及良好的独立探究精神，进而强化中华民族优秀文化的传承，从本质上提升阅读水平。

（三）实施分组协作的教学模式，加强构建学生的语文素养

分组协作主要利用小组成员间的合作探究方式，来营造共同学习的氛围。每位学习者的个性、思维和感悟都不一样，所以通过这种分组互动的方式来开展群文阅读教学，可以给学生一种发挥的空间与平台，提出自己的想法，提升他们的沟通交流水平，增强他们的表达方式与语言运用的技巧。比如，在设置了议题为“坚持还是改变”后，就可以引入小组合作的形式，来对议题展开深入探讨。分别选择《井底之蛙》《愚公移山》《郑人买履》《邯郸学步》这四篇文本当作群文阅读的教学材料，在分组中通过分析《愚公移山》《郑人买履》这两则故事中的主要人物取得成功和失败的原因，并加以比较就可以看到，愚公之所以可以取得成功就是因为他的坚持不懈，而对于郑人的坚持则是嘲讽他的固执古板。这二者的感情色彩上，一种是褒义，另一种是贬义。采用这样的小组合作对比学习，不但可以对内容加以积累、梳理和整合，还可以培养他们积极思考的习惯。

总之，把这些全新的群文阅读理念融合在文言文阅读教学中，不仅可以促进小学生对文言文的理解，还能够拓宽其视野，加强自身的语文素养。教师也要根据小学生的实际需要，掌握好教学方法，将群文阅读的教学体系融入日常小学文言文阅读的教学中，同时认真考察小学生的实际需求，训练小学生的自主掌握能力，并利用层层递进的教学方式使学生能够读懂课文，掌握文章深意，真正把群文阅读的价值激发出来，才能促进小学生文言文阅读水平和能力的提高，提升核心素养，为以后的发展打下良好的基础。