一、双语课程开发与实践的背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施，标志着我国基础英语教育课程观念的进一步革新。双基目标时代—三维目标时代—核心素养目标时代的演变，充分顺应了时代发展的要求。本次课程标准的修订，以落实立德树人为根本任务，提出了培养有理想、有本领、有担当的时代新人的目标，强调课程的育人功能。以日常英语教学为例，发挥英语课程的育人功能直接体现在对教学材料的仔细研究、甄别与选择上。课程内容的科学选择和有效组织，是落实核心素养目标的有力保障。

然而，在笔者所在的地区，由于所使用的人教版七年级英语课程内容阅读材料少而短，篇章匮乏，对已在小学学了四年英语，掌握了650多个单词及一部分语法的七年级学生来说，语言智力操练远远滞后于学生思维能力的发展。加之我校已面临全面“摇号入学”的新形势，针对不同能力水平的学生，教师更要反思如何充分利用课堂这个育人阵地，以积极向上的课程内容与教师人格魅力，引导学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观。

与此同时，我们也发现了七年级现行的人教版道德与法治教材重在教给学生做人的基本素养，帮助学生解决成长中的烦恼与困惑。而教材中所教授的待人处事道理要内化为学生自觉的行为和习惯，需要一系列长期、细致、潜移默化、形式多样的教育实践活动，才能更好地实现学科育人的目标。因此，我们做了一个大胆的尝试——开发道德与法治双语校本课程，实现学科融合，更好地落实我校的精致层级教学，让学生在小升初的学段教育过程中顺利实现知识和能力的过渡，树立适应个人终生发展和社会发展所需要的正确价值观、关键能力和必备品格，即达到培养学生核心素养的目的。

二、双语课程的定位和特点

（一）定位

道德与法治课程是双语教学的核心，英语是教学载体。双语教程编写小组成员潜心研究了现行道德与法治课程标准，领会新课程内容，形成了自编双语教材的框架。再根据中小学生的认知心理特点，选择他们喜闻乐见的形式，以社会主义核心价值观为指导，以主题引领来选择和组织合适的内容，践行学思结合、用创为本英语学习活动观，坚持育人为本的教育理念。

（二）特点

1.主题引领，语篇承载主题意义，反映立德树人的价值导向

道德与法治双语教程中每一个单元都有一个主题引领，该主题来自道德与法治课程。编者们在编写教材之前详细研究了道德与法治教育体系、内容及教学要求，紧扣教材，力图将双语教程和道德与法治教育统一起来，多方位多渠道寻找经典外文阅读资料和图片，创造性地组装、改编和提炼，力求符合学生阅读水平，着重对学生进行人生观、价值观和健全人格教育，体现了以学生发展为本的素质教育方向，而非仅仅以提高学生的外语水平为主要目的。如道德与法治双语教程中第三课 Knowing yourself，以“发现自己”为主题，通过“How does the ugly little duck know himself ？”  “Others’ eyes are our mirror”“Pavarotti’s turning point” “ The best driver in the city”这几个小故事，阐述在认识自我这一主题中，学生应该用发展的眼光去认识自己，发掘自我潜能，完善自我。编者为双语课程所选择的语篇，能让道德与法治教材中所要阐发的观点鲜活，印象深刻。

2. 整体设定单元目标，语言知识和文化知识相互关联

道德与法治双语教程的一大亮点，是在每个单元之前设置的“阅读提要”，给学生点明了学习的目标和内容。如Unit 1 The rhythm of growth，单元目标即迈入中学时代，要在新的环境下认识我自己，认识新朋友，怀揣梦想，付诸行动。在整体定位了单元目标和内容前提下，选择了以经典且有趣味性及教育意义的寓言、故事等为主的语篇材料，符合学生年龄段的心理需求。篇章语言要求基本与现行教材教学进度同步。

语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素，也是发展语言技能的重要基础。教师在课堂上通过听、说、读、写、看等途径带领学生进行语言知识的学习，借助丰富语境，采取体验、感知、模仿、应用等方式让学生逐步习得语言。例如在双语教程中的Unit 3中“Pavarotti’s turning point”这一课，学生借助语篇背后所标记的重点单词和短语的音标备注，结合语境，读懂篇章，了解帕瓦罗蒂的人生转折点——学习声乐，发掘自己的音乐潜能，最终成为歌剧明星。语篇最后还设置了问答形式练习，其直接效果是加大语言的输出量，培养学生连贯表达的能力。这样一节课的语篇学习下来，学生对于新课程标准中所提到有关语篇如何构成（what）、如何表达意义（why），以及如何使用语篇达到交际目的的知识（how）也就水到渠成地获得了。而这个学习的过程，也是学生了解外国优秀人文知识、汲取文化精华、将文化知识内化为价值观的过程。

三、双语教程的实践

（一）注重分层教学，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观

道德与法治双语教程的另一大亮点是教师在课堂实践中，增加了let’s chant的环节，挑出语篇材料中的经典佳句来喊一喊。这也是考虑到了不同水平层次的学生接受新知识能力的差异，力求让每个学生均有收获。如It is nice to have a friend like you.（有你这样的朋友真好。）If you can see it， you can make it.（如果你能想到，你就能做到。）I want to do well in my new school and I believe I can.

（我想要在学校好好表现，我相信我能够做到。） 当不同水平层次的学生均能够在日常生活交流或者写作中自然地运用上这些好词好句，我们双语实践的意义也就实现了。

新课程标准提出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合。如在教授《Advice on how to do well in class》这一篇章中，教师可根据学生的水平进行层级教学，如采用jigsaw-reading。对于程度较弱的同学，只要找出关键词first、second、third来判断文章给出了多少建议；程度好一些的同学找出更具体的信息，完成mind-map，而小组里程度最好的同学，可以进行mind-map复述。在学生能够建立起语言知识间关联之后，引导他们学以致用或进行迁移，如给身边的同学提出如何在课堂学好的建议，进而再结合篇章的框架模板和学生在该阶段所面临的苦恼，来给出其他生活上或者学习上的建议。

（二）优化教学方式，树立“教—学—评”一体化的整体育人观

一线教师在双语实践中，通过集体备课、个人二次备课和教学反思，积累经验和教训，不断优化教学方式，让不同水平的学生都能参与进来，也让参与实验的教师在实践中得到自我提高、升华。

教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，有助于学生保持并提高英语学习的兴趣和自信心，也有助于教师不断提高教学水平和专业能力。因此，基于教学评一体化的课堂，教师要开拓思维，多方面、多渠道、多形式地采用不同的课堂评价方法。例如，教师可以根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评等环节的具体表现，以口头、书面等反馈方式和量表等评价工具，尝试构成评价连续体：低阶—高阶—素养。从知识测验—单一技能测验—课堂问答及反馈—可视化图形思维导图—KWL调查表单元总结——项目式学习（作品、成果展示）自我反思，来评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度。

翻看道德与法治双语教程，我们对这一路走来的艰辛、汗水百感交集；获得阶段性成果时的喜悦以及在“双减”政策和新课程标准的出台下，要有与时俱进的使命感，鞭策着我们不断前行，更好地落实立德树人的育人理念！

【参考文献】

[1]王蔷，周密，孙万磊.重构英语课程内容观，探析内容深层结构——《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容解读[J].课程·教材·教法，2022（8）：39-46.

[2]徐玲玲，刘徽，曹琦.评价连续体：大概念教学的评价设计[J].上海教育科研，2022（1）：19-24.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：18.

[4]张强.英语课程内容中主题语境的研究[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020（6）：7-11.

[5]张宏丽.课程育人视角下英语课程内容的选择与组织——《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容部分解读[J]教学月刊（小学版），2022（5）：8-13.