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【摘要】文章以《中华民国的创建》为例，对学科核心素养视阈下初中历史教学目标的制定及达成策略进行探究，其中包括初中历史教学目标的制定方法和步骤；采用六步三段两分支的教学模型来建构课堂以及在核心素养视阈下教学策略选择的技巧。

【关键词】历史学科核心素养；教学目标；达成策略

《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，明确地将历史核心素养划分为唯物史观等五个维度，不少初中教师认为这是高中老师需要关注的问题，与初中老师关系不大，因此保持隔岸观火的态度，这其实是很可惜的。因为在历史学科核心素养视阈指导下制定教学目标，选择教学策略往往能提高教师备课的质量和课堂教学的效果。初中教师完全可以在熟悉各核心素养相关水平的基础上结合初中学生特点及教学要求进行备课，本人以八年级上册《中华民国的创建》为例，谈基于学科核心素养视阈下初中历史教学目标的制定及达成策略。

在清晰明确的教学目标导向下，我们采取的教学策略包括以下几个方面。

一、教学始终围绕着认知维度的格子运行

让教学始终围绕着认知维度的格子运行，个别情况可以跳一个格子维度运行，但坚决避免跳两个或以上的维度进行教学。比如说出中华民国建立的时间、地点、临时大总统等基本史实属于记忆的维度，你可以放在理解的维度上进行教学，但坚决避免放在分析或评价的维度进行教学。这其实是很好地解释了新课程改革以来，我们很多课堂看上去很热闹，但实际效果不足，其中一个重要原因是我们应该是记忆维度的教学放在运用或评价的维度进行教学，无用功太多了，直接影响了教学的效果。

二、六步三段两分支的教学模型概述

叶圣陶先生强调教学是教师帮助学生学习，因此了解学生的学习心理过程将直接作用于教师的教。六步三段两分支的教学模型是华东师范大学课程与教学研究所的研究成果。他们提供的学生学习心理及教学模型如图1：

根据高校的研究成果，学生的学习分为三个阶段，第一个阶段是新知识习得阶段，这一阶段包括四个步骤。第一步是注意与预期，第二步是激活原有知识，第三步是选择性知觉，第四步是新知识进入命题网络（新旧知识的联系）。第二阶段知识的巩固和转换开始分化，一个分支继续学的是知识，另一个分支转化为技能。知识的学习是记住，技能的学习是要练习。第三个阶段知识的迁移和应用阶段。知识的学习是知识的提取，技能的学习是指运用所学技能。在新情境中能够运用。在了解学生的学习过程及学习心理后，教师教学的策略就是从学生的学习心理出发，采用与学习心理与认知过程相适应的教学策略，达成教学目标，达到打造高效课堂的目的。在实际的操作中，我发现在核心素养的相关要求下运用这一模型以问题驱动教学，课堂效率是高效的。现以《中华民国的创建》一课为例，谈谈结合核心素养的要求使用这一教学模型的建构课堂的策略与方法。

三、采用六步三段两分支的教学模型建构课堂的策略——问题驱动教学

（一）引起注意与告知目标（导入）

教师活动：（1）出示国庆70周年阅兵时孙中山的头像。

（2）出示材料：“ 一个世纪以来，中国人民在前进道路上经历了三次历史性的巨大变化，产生了三位站在时代前列的伟大人物：孙中山、毛泽东、邓小平。——江泽民《中共十五大报告》”教师引入本课课题，告知本课的学习目标。

学生活动：观察、倾听。

选择国庆70周年阅兵时孙中山的头像作为导入，对学生有熟悉感，通过提问为什么每年的国庆都会在天安门广场挂上孙中山的头像？这既能激发学生学习的兴趣和积极性，同时也搭建了孙中山时期的时空和现在时空的联系。告知目标的作用是为了引起学生对学习的预期。这种预期是维持学生学习兴趣、激发其好奇心的动力来源。

（二）提示学生回忆原有的知识

教师活动：出示武昌起义和全国各省独立形势图，提问：

（1）不到一个半月的时间全国有一半以上的省份宣布独立，这说明了什么？（2）假如你是革命党人，你首先考虑的大事是什么？

学生活动：读图、思考回答问题。总结出千年巨变之因：革命形势发展的要求。

这一步骤就是我们常说的复习。但强调必须复习与本课教学内容有关的知识。在历史课堂上老师们的复习往往会对上一节课知识点的全面复习。因此把与本课课堂有关的内容淹没在全面的复习中。要让学生达到对新知识的理解，就要激活学生原有知识，使原有知识与新知识产生联系。这也就是我们常说的任何历史事件都会在历史的长河中找到它的前因后果的。在本活动中采用上一节课的地图，既建立了新旧知识的联系，也通过对地图的观察建立了时空的观念。

（三）呈现有组织的知识

1.千年巨变之果——新国：

教师活动：（1）提问：以孙中山为首的革命党人希望建立一个什么样的中央政府？（2）出示兴中会誓词，解释共和制。

学生活动：思考回答问题。说出中华民国建立的时间、地点等基本史实。

设计意图：在建立新旧知识的联系后，以让学生在历史发展的时空中掌握中华民国建立的时间、地点等基本史实，完成目标1。

教师活动：活动探究一：中华民国之新新在哪里？（给出相关的提示及材料，提请学生注意探究的方法及方向。）

学生活动：结合所学知识与教材P46完成探究活动。得出结论中华民国的新在于由专制统治走向民主共和。

教师活动：从国旗看新国；从纪年看新国：引导学生掌握民国纪年与公元纪年的换算方法。

学生活动：（1）观察清朝黄龙旗与五色旗，再次感受新国的民主共和。（2）通过观察总结出民国纪年与公元纪年的转换方法：+（-）1911。（3）从纪年的变化再次感受中华民国带来的新变化。

设计意图：通过教师提供的史料，感受全面认知历史的方法。

2.千年巨变之果——新法

教师活动：投影孙中山与临时参议院议员合影（1912.

01.28）；提问：（1）参议院是由哪些人组成的？（2）参议院的职能是什么？

学生活动：回答问题：参议院是制宪机构。由各省代表组成。导出《中华民国临时约法》。

设计意图：过渡到《中华民国临时约法》，理解参议院是立法机构。

教师活动：活动探究二：《中华民国临时约法》之新新在哪里？（1）提示探究的方法：结合所学知识与教材P48《中华民国临时约法》与以往的封建王朝法律有何不同？ （2）投影以下材料即《钦定宪法大纲》和《中华民国临时约法》的部分条文；要求完成以下表格：

学生活动：完成表格，得出结论：新法新在从皇权至上到权力制衡；从最高权力不可侵犯到权力制衡。

教师活动：细读新法：分析《中华民国临时约法》的部分条文，引导学生总结《临时约法》的性质。

学生活动：总结得出《临时约法》的性质即中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件。

设计意图：从多方面理解新法之新所在，完成目标2。

3.千年巨变之果——新风

教师活动：活动探究三：中华民国成立后国家之新风新在哪里？

提示：阅读P49知识拓展：南京临时政府的改革措施，思考这些措施产生什么影响？

学生活动：思考并回答问题：普及了平等自由思想；转变了等级观念。

设计意图：通过阅读思考，理解千年巨变之果——新风。完成目标2。

4.千年巨变之殇——袁世凯窃取革命果实

教师活动：（1）阅读材料及课本P47，找出袁世凯能就任中华民国临时大总统的原因有哪些？（2）介绍袁世凯登上临时大总统职位的简单经过。（3）为限制袁世凯的权力，孙中山提出了哪些措施？这些措施能落实吗？

学生活动：思考并回答问题。得出袁世凯窃取辛亥革命果实。

设计意图：让学生认识到革命的曲折性。完成目标3。

教师活动：议一议：辛亥革命是成功了还是失败了？

给出提示：辛亥革命到底给后世留下了什么呢？值得我们去总结与思考。有人说，它促使了中国由君主专制社会向民主社会转型，是一次成功的革命；也有人说，它没有完成反帝反封建的历史任务，是一次失败的革命。你是怎么看的呢？请说出理由。

学生活动：畅所欲言。

教师活动：总结两派观点，点拨提升，以习近平纪念孙中山先生诞辰150周年的讲话总结辛亥革命的历史意义：“由于历史进程和社会条件的制约，辛亥革命虽然没有改变旧中国半殖民地半封建的社会性质，没有改变中国人民的悲惨命运，没有完成实现民族独立、人民解放的历史任务，但开创了完全意义上的近代民族民主革命，打开了中国进步闸门，传播了民主共和理念，极大推动了中华民族思想解放，以巨大的震撼力和影响力推动了中国社会变革。——习近平纪念孙中山先生诞辰150周年的讲话”。

呈现有组织的知识就是我们所说的新课的讲授。在本设计中可以看到：通过提供的不同的史料，并且通过对史料的提问及对问题的深入思考，对“他人”的历史解析进行辨别、评析、阐释、验证的能力。这些都与史料实证、历史解析等核心素养要求相吻合，也符合初中学生的水平及初中历史教学的要求。

驱动课堂的是问题。问题不是单纯的是什么？它更多的是为什么？学史能使人明智不是落实在对历史事件的记忆，它更是通过学生对不同材料的解读，学会对历史事件的判断、反思、明理、评价等，从而养成历史学科独有的历史思维力，这与培养学生历史学科核心素养是一致的。难以想象一节没有思维含量的历史课的价值究竟在哪？这就是践行核心素养的依据所在。

5.阐明新旧知识的关系

教师活动：引导学生回忆近代化探索的线索，从近代化探索的大历史观认知辛亥革命。

学生活动：思考并回答问题，得出辛亥革命是学习西方政治制度的尝试。

设计意图：引导学生激活旧知识，主动建立新旧知识的联系。提供提取信息的线索。

阐明新旧知识的联系就是为了促进理解，以更好地掌握这些知识的实质。那么，如何阐明新旧知识的联系呢？一种方法就是提一些能促进学生把新知识和旧知识联系起来的问题，在本课中笔者通过时间轴设问，再次明确洋务运动、戊戌变法、辛亥革命的特点及作用，并且帮助学生再次从大历史的角度去理解所学的新知识，从而把新知识并入原来的知识网络中。

6.对复习与记忆提供指导

教师活动：引导学生用时间轴对本课重要的时间节点进行总结。

学生活动：总结本课的时间节点及相关历史事件。

设计意图：帮助学生搭建知识结构网络，以帮助学生对所学的知识进行存放。

7.提供提取知识的线索

用图示的方式再次总结呈现中国近代化进程，让学生印象深刻，并进行相应的练习加以反馈评价。

从辛亥革命奠定中国近现代社会雏形的角度点题：千年巨变的原因所在，从而达到深化学习的效果。达到强化学生知识线索的目的，有利于学生提取知识。

要特别说明的是教学模型中的六个步骤，不是机械地直线式进行的，根据学生学习的情况和教学的需要变化，有些步骤会反复多次执行，步骤之间的顺序也会有所变化。

总的来讲，这一教学模型是建立在学生学习心理及认知结构的基础上的，它更体现出从学生的角度出发建构课堂教学的理念，也充分体现以学生为主体的课堂教学，假若我们结合这一模型来建构课堂教学，在核心素养的视阈下使用适当的技巧，教学的效果是可期的。

结语

在核心素养视阈下，转变知识观，制定有利于学生长期发展的教学目标，在核心素养视阈下采用六步三段两分支的教学模型来建构课堂，以问题驱动课堂教学，在提高课堂的效率的同时也作用于学生的发展。

【参考文献】

[1]吴红耘.如何帮助学生理解知识.广州市花都区科学课堂培训资料，2015.

[2]王小明.花都区科学课堂2015年社会学科第一轮理论培训资料.

【注释】

①王小明.布卢姆认知目标分类学（修订版）的目标体系.花都教研.