【摘要】当前教师在上阅读课时过于强调语言知识的重要性，很多情况下只是讲解文章上的单词、句型和语法知识，很少分析文章的语篇知识和语篇结构，学生代入感和积极性不强，导致学习内容碎片化、学习浅层化、机械化等问题依然存在。教师进行语篇分析教学可以深化学生的语篇意识，促进学生理解文章中的语义关联，丰富学生的英语文化内涵，促进学生的深度学习，进而提高学生的阅读分析能力。本文将结合阅读教学实例，探讨如何基于语篇分析开展深度阅读教学活动，从而提高英语阅读教学质量。

【关键词】语篇分析；深度学习；深度阅读；阅读教学

一、概念的厘清

（一）深度阅读的概念与特征

1. 深度阅读的概念

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。阅读是重要的语言学习活动，是培养英语核心素养、发展学生思考能力和理解能力的重要途径。阅读活动跟布鲁姆的教育目标分类学一样，也是三个层次：字面理解层次、推断性理解层次和评价性理解层次。深度阅读要求教师要引导学生先从整体语篇着手，关注语篇意义，再根据语篇主题意义进行语篇分析，开展分析、判断、评价、创新等高阶思维层次的阅读活动，逐步挖掘语篇的育人价值，最后落实学生英语学科核心素养的培养。可以看出，深度阅读是深度学习的一种方式，学生在阅读过程中，获取语篇基本信息，并将其融入到原有的认知结构中去，产生创新迁移，达到对知识的深层次理解，提升学习能力，发展核心素养。

2. 深度阅读的特征

（1）由浅入深的特点

深度阅读不是对文字符号的简单识别与堆砌，而是要进入语篇，沉浸到作者的语篇环境中。在整个阅读过程中，学生在教师的引导下从浅层次理解开始，跟作者展开多层次对话，逐步增加对语篇的理解。通过层层递进的教学活动，引导学生不断思考，培养学生批判思考的能力。

（2）主动生成的特点

在深度阅读的整个过程中，教师、学生和文本作为阅读活动中的主体，学生在教师的引导下细读语篇内容，关注语篇所传递的信息，体会作者的思想。这三者之间会不断进行碰撞并产生出新的火花，促进学生在阅读过程中的主动建构和有意义的知识经验的生成。

（3）迁移创造的特点

深度阅读的目的在于将课堂所学内容创造性地应用到实践中去，因此教师要特别关注学生对于书本知识在现实生活中的运用。通过学习内容和生活经验相结合，实现对课堂内外知识的迁移与运用，达到知行合一的目的。

（二）语篇分析

1. 语篇的内涵

语篇（discourse），又称篇章，作为表达意义的单位，它可以是一个任意口语或书面的、长短不限的、可表达完整意义的语言片段，具有一定交际目的和交际功能的语言单位。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，作为表达意义的单位，语篇承载着语言知识、文化知识、价值取向等，教师要基于语篇所提供的主题语境，进行主题意义探究活动，逐步实现对语篇结构和主题意义的深层理解，培养学生的英语学科核心素养。

2. 语篇分析的含义

语篇分析（discourse analysis）又称话语分析，国内外诸多学者都对其进行了理论探讨和实践探索。语篇分析于20世纪50年代萌芽，但这方面的研究比较零散，也没有形成系统，60年代对语篇分析的研究开始增多，到了70年代逐渐发展成为一门独立的语言学新兴分支学科。

语篇分析这一概念最早是由美国著名语言学家Harris提出，他认为语言不是由无序的词或句子组成，而是以连贯的语篇形式存在。英国著名语言学家Haliday 提出“系统功能语法”，既要分析句子结构，也要分析句子和语篇的关系。Haliday和Hasan 认为语篇分析必须以语法为基础，把语言的结构和功能联系起来，对篇章的衔接与连贯等进行分析。美国学者Tannen认为语篇分析是对超越句子限制的语言使用单位进行研究，这种研究在任何语篇中都可以发生。Carter提出语言就是语篇的概念，认为人们使用语言的过程就是语篇的产生和理解过程。美国学者Schiffrin在《语篇分析方法》一书中介绍了六种可以用于语篇分析的理论：会话分析、变异分析、语用学、交际文化学、语言行为理论和互动社会语言学，并对这六种理论的实际运用进行了总结和归纳。

相对于国外而言，国内关于语篇分析的研究起步较晚。笔者以“语篇分析”为关键词在知网上进行搜索，发现这一概念最初是由李观仪教授20世纪80年代在赴英国学习中提到，此后越来越多的学者和专家开始关注语篇分析的相关研究。王扬认为语篇分析是通过系统分析语言材料在文本中的相应位置，以此来了解其是如何产生意义。黄国文在《功能语篇分析纵横谈》一文中通过对功能语篇分析的目标和研究范围进行探讨，表明系统功能语法是一种应用性强的语篇分析理论。张献臣认为跟传统的课文分析方法不同的是，语篇分析注重文本的语言特色和衔接方式等，可从宏观和微观两个层次进行分析。席晓青认为语篇分析是对语义连贯，且句子与句子之间存在联系的篇章的解读。

综上所述，语篇分析是对表达完整意义的话或文章以及说话的场合进行分析，通过探讨篇章衔接的手段和话语结构从而系统分析语言材料在篇章中如何产生意义，可从微观和宏观两个层面进行分析与研究：微观研究是剖析词义、句法以及句子和句子之间的关系来识别语篇衔接；宏观研究是分析语篇的整体结构来理解其蕴含的深刻含义。教师可根据这两个层面来设计教学活动，引导学生思考文章中的语言结构、文体特征等，进一步推断出作者隐藏的深层含义，从而正确把握作者的写作意图。因此，语篇和语篇分析在一定程度上可以促进学生更好地把握文章，促使学生实现深度阅读。

3. 语篇分析的意义

（1）有利于培养学生的语篇分析意识

进行语篇分析教学不仅有利于培养学生的语篇分析意识，还有利于加强学生对文章中语义关联的理解，教师通过引导学生对不同体裁的语篇进行对比和归纳，帮助学生熟悉不同类型的语篇，加强学生的语篇分析能力，从而促进学生的深度阅读学习，提高阅读理解能力，有效提高英语阅读教学质量。

（2）有利于培养学生良好的语言运用能力

教材中丰富的语言材料和多样化的教学方式等有助于教师开展语篇整体教学。在整个教学过程中，无论生词问题还是理解性问题，教师要引导学生学会结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力和思维能力。此外，教师要创造一个自然和谐的语言环境，可多运用图片、视频、情景演绎等方式，吸引学生的兴趣，让学生沉浸在一个交流的环境中，自觉达到掌握运用语言的目的，实现深度阅读教学。

二、语篇分析的发展策略

深度阅读对教师提出了更高的执教要求，特别是语篇分析能力，教师在教学中要注重培养语篇意识，通过语篇分析开展深度阅读示范，解决英语阅读教学表层化与浅层化的问题，提高学生的阅读理解能力、自主学习能力和语篇分析能力。

（一）聚焦标题，提出问题，探究主题意义

基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，主题语境不仅制约语言知识和文化知识的学习范畴，还给语言学习提供了相关主题范围，涵盖了人与自然、人与社会以及人与自我三个方面，英语课本上所有的阅读语篇和教师设计的所有阅读活动都要在一定的主题语境下进行。为了更好地探究主题意义，教师要引导学生学会聚焦语篇大标题和段落小标题，注意插图和说明文字，围绕标题提出问题，预测主题内容，为探究主题意义做好铺垫和准备，笔者对人教版高中英语必修模块3 Unit 5 A Trip on “The True North”进行语篇分析。

1. 标题及问题分析

思考标题“The True North”为什么会有引号，是指火车的名字吗？如果不是，那是指哪里？这篇的游记的主人公有谁？从哪里出发？最终的目的地在哪？路线是怎样的？作者的感受和见闻又是怎样的？通过思考游记的几大要素（who / what / where / when / why / how），让学生对这次“旅行”有个初步印象。

2. 主题分析

课本上所提供的加拿大地图、图片（火车穿越森林）、标题（A Trip on “The True North”）等可以帮助学生预测这篇阅读的内容为游记，学生通过阅读归纳出这篇文章的主题是“人与自然”，属于自然生态主题群下的有关加拿大概况的阅读材料。

（二）分析内容，研究结构，总结语篇意义

每篇课文的语言、文体和意义各不相同，教师需要通过对文本进行分析来把握教学重点内容。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的建议，教师需要从what、why、how三个维度进行文本研读和思考设计。具体来说，what指的是语篇的主要内容是什么，目前很多教师的文本分析普遍比较宏观，缺乏各个部分内在逻辑的呈现。Why指的是语篇的深层含义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么，这是目前教师文本分析普遍薄弱的部分。挖掘主题意义的程度深浅不一。How指的是语篇具有什么样的语言特点和文体特征，也就是说作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手法，目前教师基本上是做语言和结构的分析，但是尚未能将文体和语言的分析与文章的主题相融合，笔者对人教版高中英语必修模块3 Unit 5 A Trip on “The True North”进行语篇分析。

1. what：语篇内容

A Trip on “The True North”这篇文章源自人教版高中英语必修模块3的第5单元，是一篇游记，介绍了李黛予和刘倩两姐妹乘坐火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅游见闻以及同行女孩丹·林对加拿大的描述。文章按照时间顺序和地点顺序，依次介绍了沿途经过的主要城市和地区的人口、气候和节日等方面的情况，文章中蕴含着丰富的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的内心感受。

2. why：语篇意义

从中国学生的视角，通过游记的形式介绍加拿大概况，向我们展示了加拿大的自然和人文文化，读者在阅读这篇文章后，可以体验到更多的文化和世界之美。

3. how：语篇结构

该文以游记写作风格展开，有明线和暗线两条线索，其细节信息比较零散，需要教师能有效整合文章中跟时间、路线、见闻和感受等相关的信息点，帮助学生在零散的信息之间建立起意义建构，能让学生归纳和总结出加拿大的地理、经济、文化等方面的概况，形成对加拿大国家概况的整体认知，为后面学生进行中加比较奠定基础，这是对文本主题的深入探究，超越了语篇，使学生的批判性思维和文化理解能力得到提高和发展。

（三）赏析语言图式，厘清修辞图式，丰富内容图式

语篇是信息的载体，信息的传递和呈现蕴藏在文本中。根据图式理论，阅读能力主要取决于三种图式，分别是语言图示、内容图式和修辞图式。语言图式是进行阅读的前提条件，是指读者已有的语言知识，包括词汇、词法、句法、语法等方面。内容图式是指和文本内容相关的文化背景知识，读者的文化背景知识越丰富，阅读的速度就越快，理解的层次就越高。修辞图式是指文章不同体裁和文章构架的知识，不同内容的文章体裁有着不同的组织结构和框架，它需要特定的表达形式才能实现，当不同形式的图式在读者头脑中形成一定的概念时，读者就会结合文章体裁结构的特点进行分析，从而提高阅读速度，加深对文章的理解。在阅读的过程中这三种图式共同作用，它往往决定了读者对阅读语篇的理解程度。一般来说，学生对于修辞图式越熟悉，往往越能快速地找出文章的脉络。

1. 引导学生关注信号词，厘清语言图式

英语词之间、短语之间、从句之间、段落之间等都离不开信号词，信号词的类别有让步、比较和转承等，英汉语篇的不同信号词的特征、意合和形合的不同，给学生的阅读带来了不少困惑。教师在阅读教学过程中，要学会引导学生抓住英语的语言特点，理清语篇中的衔接部分，提高对信号词的敏感度，解决语言图式中的长难句问题，从而厘清作者的表达思路，提高阅读速度和准确性。长难句一般都会有较多复杂的“枝杈”，如果不能准确辨析这些成分，就会导致句子层次不分明，影响到学生对整个长难句的理解。对于长难句问题，教师可采用结构分析法和意群阅读法，不仅能提高学生的阅读速度，也有利于加强学生对整个句子的理解，笔者以人教版高中英语必修模块3 Unit 5 A Trip on “The True North”为例。

People say/ it is Canada’s most beautiful city， /surrounded by mountains /and the Pacific Ocean/.Skiing in the Rocky Mountains /and sailing in the harbour /make Vancouver one of Canada’s most popular cities/to live in.

2. 引导学生关注语篇衔接，厘清修辞图式

为了更好地理解文本的核心内涵，学生不仅要具有相应的语言图式和内容图式，也需要对文本中的语言特点和语篇结构等有一定的理解，即修辞图式。在阅读课堂教学过程中，教师要引导学生从宏观和微观两个层面来获取和处理文章信息，学会关注不同信息词和语篇衔接的特征，可利用多种图式提炼语篇的结构特征，厘清逻辑关系，笔者以人教版高中英语必修模块3 Unit 5 A Trip on “The True North”为例。

在板书过程中，师生可根据不同颜色的字来归类整理不同的信息，比如沿途经过的城市名称用白色字，城市的相关信息用紫色字，描述李黛予和刘倩两姐妹感受的词用红色字，涉及的词组用黄色字等等。师生合作绘制旅游路线，用一张图将文本中的内容整合起来，有助于学生形成有关加拿大的结构化知识。

3. 丰富内容图式，增进对语篇的理解

在阅读教学中，我们不难发现学生不太熟悉有关语篇的历史背景和专业知识，就需要教师为学生补充相应的内容图式，激活学生的相关图式，激发阅读兴趣，笔者以人教版高中英语必修模块3 Unit 5 A Trip on “The True North”为例。

在导入环节，教师可以设计有关加拿大知识的小测试，测试的内容要跟课本上的知识有关，包括加拿大有哪几个著名的城市、国土面积多大、气候特征等。为了帮助学生更好地理解语篇，教师还需要搜索相关视频和图片，比如让学生聆听加拿大的国歌，并认真阅读歌词，让学生理解歌词中的“The True North”就是指加拿大，对后面的教学活动起着铺垫作用。

三、结论

总体而言，语篇分析是一种应用价值高、实用性强的教学手段，是英语阅读教学的有效工具。进行语篇教学不仅能打破只注重语言知识层面的教学模式，还有助于学生把握文章的主体框架，更好地了解和感悟材料背后更深刻的社会文化等语境因素，全方位地理解文本的核心内涵，从而促进学生的深度阅读，提高学生的阅读理解能力，促使阅读教学质量和效率的稳定提升，最终构建出更高效、更全面的英语阅读教学课堂。

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