【摘要】在语文教学中，写作是难点，是学生语文能力和教师教学能力的综合体现。所以，作文如何教，如何写，是语文教师亟需实践总结的重要环节。

【关键词】作文教学；写作方法；成果展示

小学生认知水平有限，积累词汇少，遣词造句的能力比较薄弱，一写作文，学生就面露难色。大多数学生表示作文不知道写什么，怎么写。勉强写出来的作文也是假大空，看不出真情实感。写作，失去了基本的意义。

为此，在小学语文作文教学中，我结合小学生的年龄特点，针对他们的认知水平，转变思想，加强写作指导，着力培养学生的写作能力。

一、树立写作的信心支柱

要学生爱上写作，写出具有个人情感的文字，必须先消除学生对写作的恐惧。《语文课程标准》关于写作的评价建议是能“具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。”“鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达……”

其实，课标已经揭开了写作的神秘面纱：写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。这就告诉我们：写作的素材来源于生活，来自于我们眼前的这个大世界，来自于平时生活中的所见所闻所感。把平时的口头交流和内心所想用笔表述出来，就是写作的第一步。只要学生明白这一点，写作就不再陌生：我们和家人、同学之间的沟通交流，平时生活的体验感受，文字记录下来就是写作。学生明白这一点，自然对写作也有了信心。

二、铺设写作的绿色通道

有的老师以为，只要教给学生写作技巧，学生就可借题发挥，妙笔生花。这是违背小学生认知水平和写作规律的一个误区。一个名作家的创作尚需广阅读，多借鉴，引古博今，积累素材，何况是一个小学生呢。所以，正确认识写作误区，铺设绿色写作通道，让学生养成多方面汲取素材的好习惯才是解决写作困难的根本方法。

（一）阅读积累，养成摘录的习惯

郭沫若说过：胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。如果学生积累的词汇够丰富，落笔时就能侃侃而谈，挥写自如。大量阅读，设立学生个人阅读档案，定期检查评比，鼓励学生坚持每天课外阅读打卡，养成摘录积累的好习惯。所谓“博观约取，厚积薄发”。结合江门市国学读书工程实施方案，鼓励学生在“国学经典诵读”、“拓展延伸阅读”中既动笔又动脑，把好词佳句，古诗名句，名人名句和引起自己共鸣的句子分门别类地抄写在笔记本上，并且把自己阅读时的感受也适时地做好记录，久而久之，不仅阅读能力提高，写作素材也丰富了。所谓“食桑而吐丝，采花而酿蜜”就是这个道理。

（二）观察积累，养成留心观察周围事物的习惯

写作源于生活，一个善于写作的人必有一双善于观察的眼睛。我们生活在这个美妙世界上，每一天都是现场直播。街市、家庭、学校，亲人、朋友、同学，陌生的，熟悉的，每一个地方每一个人都在上演着不同的真实的故事。只要做生活的有心人，每一处场景，每一个生活细节，每一位和我们交集的人都可以成为写作的素材。关键是：生活是海洋，写作材料就是海中五彩的贝壳，只要你愿意去捡，是永远都捡不完的。

（三）日记积累，养成持之以恒记录生活的习惯

俗话说：好记性不如烂笔头。坚持写日记，也是积累素材的好方法。但是，值得注意的是，必须告诉学生：写日记不是记流水账，而是选择一些特别的事情或特别动心的情境来写。日积月累，长此下去，日记本的每个动人场景就能为日后的写作提供良好的素材，而且这单单是属于个人的，最能反映自己的真实情感，文章就显得特别有个性，内容也更有新意。

三、形成写作的个人能力

有了写作的信心和积累，作文就显得不那么高不可攀了。如何引导学生将平时积累的素材进行写作，形成写作能力呢？

（一）善用课文资源，因势利导写作

如我在教完《我的伯父鲁迅先生》一文后，要求学生写一写自己心目中“最尊敬的一个人”。在指导学生仿写人物形象时，以鲁迅先生“关心救助黄包车夫”为例，引导学生观察体会鲁迅先生的动作、表情、以及作者的心理活动等，指引学生细致刻画自己习作中的人物事件。一石激起千层浪，学生的仿写十分生动。二胎妈妈的“操劳憔悴”让人心酸，驼背奶奶“雨中送伞”让人感动，街头老爷爷的“义务交警形象”令人肃然起敬……人物描写到位，有了这种成功仿写，举一反三，学生的能力自然提高。如教学《山中访友》一文，作者善用拟人和比喻，联想十分丰富，第五自然段中作者与山中朋友打招呼的情景相当有情趣。我要求学生仿写自己与山中朋友打招呼的情景，运用恰当的拟人和比喻写法，学生的仿写也妙趣横生：你好，勤劳的小蜜蜂，你采集了千万朵花粉，是要酿造出花蜜之王吗？你好，翩翩飞舞的蝴蝶，你翅膀上粉色的胎记，像极了我最喜欢的彩色印花。你好，参天的大树，无论严寒酷暑，你都潇洒挺立，是要给小动物们一个遮风挡雨的家吗？……

（二）借鉴模仿范文，合理学习使用

在指导学生写作之前，教师最好先写一篇范文，俗称“下水作文”。但现在许多教师习惯依赖《同步作文》和网络作文，虽然没便捷，但没有一个优秀教师所写的“下水作文”更符合本班学生的实际。展示范文，学习范文的布局，选材，表达，让学生体验范文内容是否真实，自己有没有类似的经历、想法、体验。以此激趣，引发写作欲望。并要求学生写作前先列好提纲，提醒学生在习作中考虑和借鉴这篇范文中的写作技巧，学习并运用范文和平时积累的好词好句。在作文指导课上，老师以指导鼓励为主，特别是对于学困生，多一些关怀和引导，鼓励他们大胆动笔，循序渐进。比如四年级单元作文《记一次游戏》，我结合学生实际写了一篇范文《丢手绢》，指导学生审题后，罗列出学生喜欢的游戏，出示范文《丢手绢》指导写作，学生体验感强烈，跃跃欲试，由此也达到了作文教学的目的。

（三）指导课堂写作，因人而异评改

在现实的作文教学中，许多老师一般都侧重于课堂口头指导，而把学生实际的动笔写作留在了课后完成。但是，小学生的知识有一定的局限性，教师在课堂上结合学生生活实际及时指导很重要，课堂教学作文是一个真正体现教师“教”和学生“写”的过程。首先，从学生现场写作之中发现精彩之处，发现不足并及时引导学生修改，不仅从字词的运用、修辞的使用等指导学生把内容写生动，还要从开头结尾的技巧，文章结构、情感表达等方面指导学生修改不适当的地方，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，循序渐进地提高写作水平和书面表达能力。

其次，教师在评价、批改学生的作文时要面向全体学生，注重学生作文整体水平的提高，又要因人而异，对不同水平的学生，提出不同的要求，写作能力较强的学生作文要“精”，而对另一些学生的作文要求能做到“通”就行了，不能一个标准，“一刀切”。

另外，我们在评改时作文时要遵循一个原则：尊重学生的劳动，尽量保持学生习作的原貌，不能拔高，不能用成人的思路去替换小学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识积累都有局限，学生在语言表达方面有欠缺是无关紧要的，随着语文水平的提高，他们自然会表达得更清楚、更明白。如果我们标准过高，只会适得其反，写作的积极性受挫，就会扼杀他们的写作愿望。只要学生审题准确，写的是心里话，表达的是真情实感，在你看来是幼稚可笑的不合理的也不要大笔一删，而是通过面对面的交流，指导其把文句写有趣写明白。切记一个宗旨：教师评改作文的目的不是越俎代庖，而是授之以渔，让学生自己学会修改。

（四）点拨提炼素材，细节加工创作

生活处处皆文章，写作源于生活，但又高于生活。简言之，就是学会提炼素材，再创作，再加工。

多数学生以为，只要把平时的所见所闻如实地进行记录，就能写好作文。其实，这是写作的又一个误区。写作，要有感染力，必须进行必要的增减，取舍与渲染，使素材更典型，更有说服力，这也是我们积累素材的最终目的。对文章主旨有帮助的，不妨着力描述；反之，则毫不留情舍弃。而在平时的习作训练中，许多学生还是不懂主次不会取舍，只是简单的堆砌材料。

比如在习作《我的家乡在变化》中，大部分学生是以记流水账的形式一一罗列，文章泛泛而谈，缺乏重点和趣味点。我提醒学生：一是提炼出家乡两三个方面的变化作为材料描写（如新的市容村貌、新的公共设施、新的精神风貌），二是根据其中某一方面重点加工刻画。经过指导，学生掌握了方法，文章修改后层次清楚，重点也突出了。如刘曼仪同学的习作《家乡新貌》的原文是以游记的形式罗列了“台城革新路、县前路、牛屎巷、石化公园、人工湖、高铁车站”等素材，材料多而繁杂，重点不突出。经过提炼，主要选取了“台城县前路历史文化街，石化公园，高铁车站”等材料展开描写，改写后行文流畅，细节描写具体：“……县前路是台山“修旧如旧”的历史文化示范街。这里街道整洁，商铺林立。在去年经过修复改造，既保留了骑楼原有的标识和历史风貌，又优化了建筑艺术细节和提升了整体档次，古韵留存的同时又焕发出浓烈的时代气息……”如果没有观察和积累，不可能写出这样具有划时代气息的文字，如果没有提炼与加工，也不会写得如此具体。“去其糟粕，取其精华”，精选素材，优化细节，才能写出好文章。

无论是学习课文后的仿写还是学习范文完成单元习作，都是要先学习，再借鉴，然后创作修改形成能力。记得在教学六年级“与诗同行”后，我鼓励学生都来学做小诗人，仿写古诗或现代诗，学生兴趣浓郁，题材丰富，有写校园的紫荆，有写蓝天的白云，有写喜欢的大海，有写新生的竹笋，有写昙花一现，想象生动，诗句的表达令人惊喜：如“大海若睡了，她抱明月，背星星；大海若醒了，海燕展翅，海鸥飞翔”。对比和拟人的写法写出了小作者的童趣。又如“我是雪中的红梅，冽风中，绝世的容颜纷至；你是轻柔的白雪，天空中，飘落凡尘”，用词优美，红梅与白雪的特点跃然纸上。一学生写昙花：“争分夺秒盛放在黑夜的你，天亮前，燃尽了自己的生命。你一舞尽兴地退场，却不知早已暗香盈室”。诗句意蕴深远，耐人寻味。小学生之所以能写出如此优美的令人浮想联翩的诗句，正是因为她们能学有所得，学以致用。

四、展示写作的劳动成果

写作是快乐的。只要教师指导得法，让体会到写作的成功感，写作就不再是一项令人望而生畏的技术活了。近几年，我鼓励学生多阅读多积累，拓宽视野，勤练笔，指导学生积极参加各类征文比赛，取得了可喜的成绩：陈彩凤、伍文珠参加2019年“寻找全国最美科幻少年”征文比赛均入围全国赛，陈彩凤凭借逆天脑洞和扎实而富有艺术的文字表达能力杀入全国12强，赢得全国月度优胜奖。陈晓欣参加台山市2019“书香校园——暑假读一本好书”优秀读后感评比获得一等奖，招子娴和巫湘儿获得二等奖，我获得优秀阅读推广指导教师一等奖。指导雷葆凝参加2018年台山市“文明家风”书信比赛获得一等奖，林欧山同学获此项比赛的三等奖。我也获得了优秀指导教师奖。刘曼仪同学的《今日海口埠 浓浓家乡情》获得了市的征文比赛二等奖，并在江门青苹果报上发表。指导伍文珠同学参加2019年台山市童谣比赛获得了二等奖。2020年指导招子娴撰写的抗疫诗歌《我们都是战士》在江门青苹果上发表。

为了鼓舞学生的创作热情，我在班里的学习园地定期更新展示学生的优秀习作，让他们互相观摩学习，享受被肯定的快乐。每月定期评选“书香少年”、“小小作家”、“进步少年”，颁发小奖状和小奖品。鼓励他们“每周一诗”，配上图画，我负责收集并制作了班级诗歌集。鼓励学生们制作了个人作文集，全部放在学校的艺术文化节上展示，让学生体会写作的喜悦。总之，作文教学，必须用心，用情，一切以形成学生个人能力为主导，让学生爱上写作，乐于写作，善于写作。

【参考文献】

[1] 赵谦翔 《赵谦翔与绿色语文》 北京师范大学出版社2006年4月第一版

[2] 丁有宽 《丁有宽与读写导练》 北京师范大学出版社2006年4月第一版