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【摘要】新课标下，如何探索高效的高中英语课堂阅读教学策略，对于发展学生阅读能力、提升学生解决问题技巧、提高教师的课堂教学水平有重大意义。为摸索出一条具有可行性和有效性的高中英语课堂阅读教学之路，本文以《普通高中教科书 英语》必修一Unit 4 Reading and Thinking课堂教学为例对此进行一些探索。

【关键词】高中英语课堂；阅读教学

评价教学策略是否科学应考虑如下因素：教学策略须考虑“立德树人”，在教学时育人；除向学生教授知识与技能外，还须教会学生敏捷的思维方式和科学的学习方法；能因地制宜地根据学情带给学生学习兴趣，这就要求教学策略有效而科学，需要开展教学策略的探索。

一、当前高中英语课堂教学中存在的普遍性问题

（一）教学目标欠科学性、合理性

教学目标是教学的风向标，只有目标明确，教师才能确定课堂教学的重难点，才能更好地规划教学内容，选取合适的教学策略。在高中英语阅读课堂教学设计中，很多教师还是随波逐流，简单套用教参的教学目标，没有从学情出发，没考虑到一课一小目标，没把提高学生英语学科素养作为出发点，盲目追求高大上或面面俱到，这影响了学生的阅读能力和英语学科素养的提升。

（二）教学模式单一性、机械性

调查发现，当前高中英语老师在阅读课上，还是侧重词汇讲练、句子结构和语法分析等内容上，课堂问答、阅读理解、正误判断等几乎占据课堂的全部内容，且教师就是主体；在互动上，如演讲、角色扮演、采访、语篇复述表达等方法使用率很低，不利于学生学习成长。

（三）教学评价方式陈旧性、固化性

传统的教学评价极度注重考试的分数高低，轻视学生知识的运用与解决问题的技巧的指导，限制了学生个性发展。科学的教学评价方式应多元化，例如小组讨论、故事复述、演讲等就是很好发展学生个人能力的评价方式。教师应经常性开展教学反思，多聆听学生的心声，采用学生喜闻乐见又有利于提高学生阅读素养的教学方式。

二、高中英语课堂阅读教学有效性策略

（一）课堂教学前的准备策略

教学前的准备策略主要是指教学目标的确定，教学目标要准确具体并具可操作性；教学目标应坚持以学生为主体，以指导学生能动性为目的，以提升学生阅读素养为落脚点；教学目标要有层级变化，能因材施教，能与不同层级的学生阅读能力相适应。我在讲授《普通高中教科书 英语》必修一Unit 4 Reading and Thinking：THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP的Pre-reading准备阶段，先明确此文是一篇报告文学（literary journalism），根据文体我确定了三个教学目标：培养学生对新闻报告文体的阅读技巧；在充分理解阅读的基础上，帮助学生树立战胜困难的信心和增强地震中自我救护的意识；以学生为主体，从学情出发，设计导学案。鉴于学生英语基础薄弱，我的导学案适当降低难度，通过难度适中的问题层层引导学生了解唐山大地震的先兆、地震造成的损失及救灾等常识。

（二）课堂教学过程实施策略

教学过程是教学目标的执行阶段，必须讲求策略。科学的策略应坚持以学生为主体，通过多元化的教学方法，激发学生的阅读兴趣，努力营造平等、宽松、愉悦、合作的氛围，让每个学生有所获。把握好师生情感交流的尺度，切忌单纯采用表扬或批评的方式评价学生，影响师生的情感交流。我在讲授《普通高中教科书 英语》必修一Unit 4 Reading and Thinking：THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP的while-reading阶段，为引导学生了解文章大意，我设置了段落大意连线题，帮助学生读懂文章并提高阅读兴趣。设置题目如下：

Read the text carefully and match each paragraph with its main idea.

Para. 1 A. The immediate effects of the earthquake

Para. 2 B. Warning signs before the earthquake

Para. 3 C. The revival of the city

Para. 4 D. The rescue work

Para. 5 E. The happening of the big earthquake

为了鼓励学生参与互动，我精心设计了图文并茂的教学课件，重点突出震前的迹象，帮助扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。

（三）课堂教学后的评价策略

为了检测和巩固课堂学习效果而安排的作业是课堂的延伸。新课标要求普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。我觉得课后教学评价方式应多元化，注重小组讨论、故事复述、演讲等。我在讲授《普通高中教科书 英语》必修一Unit 4 Reading and Thinking：THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP的post-reading阶段，通过设置故事复述来检测学生对本节课的吸收情况；指导学生根据时间线索，复述唐山大地震的过程以内化语言，利用类似下列表格中的提示，写出时间点和关键词来完成复述：

Time Event （key words）

Several days before the earthquake；

3：00 am. on July 28， 1976

.... Strange things；

Brights lights； loud noises

....

经由以上阅读策略，我的阅读课堂行稳致远，教学效果良好。

【参考文献】

[1]王忠义.核心素养下高中英语阅读课堂的教学策略[J].校园英语，2021（6）：173-174.

[2]史晶.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：206.

[3]王园园.浅谈新课程理念下的高中英语阅读教学流程[J].科教文汇，2010.