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【摘要】英语作为一门世界通用语言，是高考的必考科目。在教育事业的不断发展和进步中，新课标提出的英语学习活动观倡导学生在主题意义引领下开展学习活动。本文分析了主题意义探究下的阅读教学内涵和教学困境，结合实例探讨了主题意义引领下的英语阅读教学实践，提出了从深入理解文本，理清主题概念，有效导入课堂；分析图片与标题，激活主题意义；梳理文本内容与结构，显露主题意义；设计开放的迁移创新活动，深化主题意义等四个方面组织课堂教学，提升核心素养。

【关键词】主题意义；高中英语；阅读教学

一、基于主题意义探究的高中英语阅读教学现状

基于主题意义探究的高中英语阅读教学主要存在5方面的问题。一是教师概念不清， 对主题意义解读有偏差，很多教师对“主题”“话题”的概念是模糊不清的， 这样就很容易使得对主题意义的探究停留在表面。二是教师预设过多，代替学生解读。学生在篇章学习中， 往往因为教师过多的预设，而被动接受教师对语篇的解读，不主动思考。三是教师教学活动设计混乱，未将主题意义贯穿其中。因为教师缺乏主线意识，对语篇的探究是碎片化的，所以教学活动杂乱，不利于引导学生深度学习。四是学用分离，不利于学生主题迁移。有的教师只是机械化设计课文复述，或者采访活动，对学生活用语篇知识的操练比较单一。五是教师探究浅化，未促进学生高阶思维发展。阅读教学是一个循序渐进的过程，教师通常因为赶时间只关注表层信息，忽略对学生高阶思维的训练，导致学生在内容加工，归纳总结推测等方面的能力得不到提升。

二、基于对现状和困境的分析， 提出基于主题意义探究的阅读教学的策略

（一）深入理解文本，理清主题概念，有效导入课堂

课堂导入是激发学生学习兴趣，调动学生积极性的重要环节，因而有效的课堂导入事半功倍。教师可以通过学习相关的书籍和文章了解主题意义，理清主题概念，设计有效的课堂导入活动。在BOOK2 UNIT 1From problems to solutions 这一阅读课时，通过解读文本，了解到在修建阿斯旺大坝过程中，文化遗产保护所面临的挑战和问题，分析解决问题的过程和方法，引导学生要重视遗产保护，平衡经济发展与文化保护之间关系，进而培养学生积极面对挑战，学会合作，努力解决问题的能力。学生在了解了文化遗产保护过程中的复杂性和艰巨性后，认识到合作的重要性，进而思考自己在生活中是如何做到文化遗产保护的。在这一课时的导入环节，我向学生展示了数张中国长城，故宫，布达拉宫的图片，让学生对中华民族的文化遗产有所感知， 进而展示数张埃及的人面狮身，法老，木乃伊的照片，让学生了解埃及的文化遗产。进而讨论“If the cultural relics are facing danger，what should we do？”调动学生对问题的思考，当文化遗产面临危险，我们应该如何做。引出篇章的主题“How a problem was solved？”

（二）分析语篇标题与图片，激活主题意义

在基于主题意义探究的高中英语阅读教学中，相关的图片起到很好的预测作用，可从加深学生的主题探究过程，比如在Book1 Unit4 Natural disaster这一单元的阅读教学中，课文的图片就是很好地激发了学生对地震这－自然灾害的主题的理解，而对语篇标题的分析，则是可以很好帮助学生预测课文主要内容，紧扣语篇核心，激发对主题意义的探讨。这对提升教师阅读教学效果和激发学生的阅读兴趣有重要意义。仍然以Natural disaster的阅读语篇文例标题，“The night the earth didn't sleep”笔者在引导学生分析标题时提问“When is the night？ ”，“Why the earth didn’t sleep？”紧扣描述自然灾害的主题意义，引导学生分析和思考

（三）梳理文本内容与结构，显露主题意义

在阅读讲解过程中，文章含义之间的关键词起着重要连接作用，不仅是语法还是情节方面都需要体现主题功能，所以在梳理文本内容和结构时，设置阶段问题显得尤为重要，设置的问题要符合文章主题含义，容纳不同知识点，由易到难的逐层推进，确保问题能够关联文章情节和行文逻辑，尽量设置探索性较强的问题，增加课堂阅读的活跃性，同时也要关注问题设计的思维含量，在主题意义的引领下，帮助学生养成独立思考和自主探究的习惯和能力。例如在进行人教版高中英语第三册Mother of ten thousand babies阅读教学时，笔者设计一个简单表格梳理文章的内容，而显露主题意义。

通过表格梳理文章的主要内容，凸显篇章的主题，培养学生的批判性思维，提高学生的英语理解和应用能力，有效提高教学效果。

（四）设计开放的迁移创新活动，深化主题意义

基于主题意义的高中阅读教学中，教师当从学生的生活经验为背景，创设重指向主题意义的情境，设动学以致用，设计教学活动。通过小组讨论与合作学习，引导学生迁移主题意义因为迁移与运用是语言的输出活动，能够培养学生的表也能力，帮助学生了解自我，提升自我。在进行人教版高中英语第二册“From problems to solutions”阅读教学时，读后活动中笔者设计了一个讨论活动，“What kind of problems have you met in your daily life？” 学生们会讨论他们在生活中遇到的比如“Illness， college entrance examination ，How to keep the balance between progress and laziness or How to get along with others”等问题。从问题到解决办法，进而提出“How did you solve the problem？”通过讨论和自由的表达，深化这一个单元的主题意义，明白如何解决问题。

教学是一场修行，我们一线教师应该不断学习，更新教学理念，在教学实践中研读文本与主题意义，通过设计不同层次的教学活动，引导学生深度学习，全面提升语言能力、学习能力、思维能力和文化意识。

【参考文献】

[1]程晓堂基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京人民教育出版社，2018.

[3]张晓虹.启发式教学在新课标高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（43）.

[4]梅德明，王蔷普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.