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【摘要】近年来，课程改革不断深入推进，数字技术也飞速向前发展。在新课标的要求下，历史教师使用单一教学手段进行讲授已经显得不合时宜，教师不能再满足于仅仅向学生灌输课本知识，甚至不能单纯采用纸笔考试的方式对学生进行评价，而应该充分利用数字技术，为学生创设多样化的历史情境，调动学生的各方面能力，提升学生的学科综合素养，对学生进行多维度的评价。本文现仅就数字技术在多样性历史情境创设中的实际应用做一个简单呈现。

【关键词】高中历史教学；数字技术；情境创设

《中国高考评价体系》中说“在信息时代，新知识、新方法、新技术不断涌现，个体必须能够通过各种渠道获得所需要的信息，能够在原有的知识基础上理解新信息并将其纳入学科的基本知识结构中，能够根据已接收的新信息与解决问题的需要建立各种知识组合。”鉴于此，笔者认为，虽然条件所限，目前高考考查的方式只能通过纸笔形式进行，但日常教学中情境活动的创设却是可以多样化的，应充分利用新媒体时代的各项新技术、新手段，结合传统的文字和图片材料，构建更多样化的情境，将各种感官可以接触到的媒介作为工具，对传统文化进行现代化的呈现。通过多样化情境创设，引导学生再现历史、理解历史、感悟历史，让历史学科的情境创设更好地实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的载体作用。基于此，笔者尝试在日常教学中借用多种手段，创设历史教学情境，现结合教学过程谈几点浅见。

一、凝练教学立意——热门“IP”与统编教材的友好碰撞

在对《中外历史纲要（上）》第14课第一目内容进行备课时，一个大家既熟悉又陌生的建筑——紫禁城闯进了我的脑海。说熟悉，是因为同学们都知道中国北京有座故宫；说陌生，是因为绝大部分同学并没有身临其境过，更谈不上对它的深入了解。紫禁城，距今已有六百年历史，见证了中国传统文化走向巅峰的过程。所以在讲授14课该部分内容时，我们可以以紫禁城为依托进行多维度情境创设，让同学们更直观、更全面地了解该部分内容。虽然当下我们无法到紫禁城去实地考察历史遗迹，但近年来，故宫已经成为了一个热门“IP”，我们完全有条件借助互联网，实现对故宫的资源共享，纪录片就是一个很好的渠道。近年来，中央电视台和故宫博物院等权威机构主导出品了《我在故宫修文物》《上新了，故宫》《国家宝藏》等多部高质量纪录片与文化节目，相对于其他影视资源而言，这些节目都是实地拍摄，还有故宫博物院工作人员进行专业讲解，内容输出更为严谨。这些节目中，涉及到了乾清宫、养心殿、军机处、文渊阁等故宫中的多处建筑，正好与我们课本中内容密切相关，通过对这些视频进行编辑整理，再结合部分文字和图片资料，可以创设一个具象、多维、动态的历史情境，比单纯的文字输出，更能帮助同学们在落实基础知识的同时，锻炼批判思维的能力，提升历史学科整体素养。

1925年紫禁城成为了普通百姓也可以进入参观的“故宫博物院”，并于1987年被列入世界文化遗产。“这是在中华民族历史演进中，一座巍巍高山的历史见证，一段滚滚江河的历史实录。……是中华文明的精粹，是人类文明的瑰宝，是世界现存最大的宫殿建筑群，也是世界著名的文化遗产。”通过情境创设中故宫元素的引入，笔者不仅仅是想落实课标要求的历史学科相关知识与能力，更希望同学们能借此机会了解多元的中国优秀传统文化，增强文化自信，强化民族认同，珍惜中国古代劳动人民用智慧和汗水凝聚出来的宝贵财富。

二、聚焦教学现场——多样化教学资源创设多元历史情境

故宫建筑占地广，房间多，壮丽辉煌，丰富多彩，每一座建筑都有其独特魅力与文化内涵，都体现了中国古代劳动人民的智慧与勤劳。笔者从众多历史纪录片及文化节目中，选取了与第14课第一目内容相关的一些片段进行编辑整理，结合其他的文字或者图片资料，创设多个历史情境在课堂呈现，并设置相关问题，引导学生回答。

情境创设一：乾清宫与养心殿

材料一 视频：关于乾清宫、养心殿以及奏折的视频（大约一分二十秒）。其中有乾清宫和养心殿的外观、内设呈现（包括养心殿西暖阁中所挂雍正御书的“勤政亲贤”牌匾），有皇帝日常作息情况介绍，有奏折原件和奏折匣原物呈现。

材料二 张廷玉的建议是各方面写给皇帝的奏章，分为二类，涉及普通政务的“常事”称做“疏”，涉及军国机密的“要事”称做“摺”。……“摺”不再由通政司收进，而改由“奏事处”收进，不再交内阁拟旨，而改由皇帝在军机处看着军机大臣拟办，立刻用御笔朱批，批好了立刻由军机处的职员抄写、封发，不经过内阁，更不经过各部，既保密又迅速。

——摘编自黎东方《黎东方讲史——细说清朝》

设问：

1.提取材料一中的有效信息，指出清初采取了什么措施来巩固统治？

2.结合材料一和材料二分析奏折制度有何特点？

设计意图：康熙帝将乾清宫做为自己的寝宫，雍正帝开始，皇帝则多居于养心殿，在此进行日常活动，包括批阅奏折。无论是乾清宫还是养心殿，都留下了清初三位皇帝勤政自律的痕迹。也正是因为清初的帝王都如此勤勉，不愿将政务假手于人，才为奏折制度的产生提供了条件。

视频当中，对于皇帝的作息时间进行了简介，结合学者赵翼所说，皇帝每日天不亮就来到乾清门“御门听政”，以及留存至今的雍正帝御批的几万份奏折，笔者希望学生能够对清初皇帝的工作状态有一个更直观、更生动的感知。视频当中还展示了奏折及奏折匣原物，又对奏折制度形成过程进行了介绍，再加上材料二的介绍，学生则可以运用批判性思维对奏折制度机密、迅速的两大特点有一个更全面，更合乎逻辑的认知。

情境创设二：军机处

材料一 视频：关于军机处的视频（大约四分钟）。其中有航拍军机处及周边建筑的画面，有近拍军机处外景的画面，也有军机处内景画面。故宫博物院研究员对军机处形成过程及运作程序进行了介绍。

材料二 自设军机处， 名臣贤相不胜指屈， 类皆小心敬慎， 奉公守法； 其弊， 不过有庸臣， 断不至有权臣。

——《清末筹备立宪档案史料》

材料三

设问：提取材料中有效信息，概括军机处的特点，并分析其政治意义。（提示：注意军机处地理位置和内部陈设）

设计意图：对于军机处这一部分知识，初中历史教材当中是有所涉及的，包括军机处形成的过程，军机处的特点和意义等都有介绍。但初中课标要求更多停留在知识层面，而高中阶段的学习要在知识的基础之上，提升能力。传统教学中，涉及到这一部分知识，一般是通过文字材料呈现的方式，有时也会添加一些图片帮助理解。虽然利用文字和图片也能得出相关结论，但这样仅利用静态资料得出结论的过程，无法充分满足前文所述“个体必须能够通过各种渠道获得所需要的信息，能够在原有的知识基础上理解新信息并将其纳入学科的基本知识结构中”的要求。所以笔者通过增加动态视频的呈现方式，结合静态资料，调动学生的批判性思维，全面分析军机处的特点与意义。

传统教学中通过介绍军机处的位置来得出它速、密的特点，但如果仅仅通过文字呈现，学生的掌握是被动的、生硬的，就算加上图片，学生也很难凭空想象出这种空间距离，因为图片都是按比例缩小的，到底这个距离有多近，运作程序有多快，保密到何种程度，学生无法得出一个直观的真切感受，但视频呈现就恰恰弥补了这个缺点。视频中，除了航拍和外景近拍军机处，让大家有个肉眼可见的直观感受外，还让嘉宾实测了一遍从军机处走到养心殿所用的时间和所经路线，这样，更有利于充分调动学生的各项思维，去分析得出军机处的特点。

此外，视频中还有几个细节很值得关注。一个是军机处的内部陈设，除了陈设简单之外，它很特别的一个地方是作为办公场所，竟然没有一个存放文件的柜子。可以将这个疑问抛给学生，让他们积极思考，得出结论。另一个就是关于军机处与御膳房之间墙上的那道密门，可以绕开侍卫、宫人的耳目，连通军机处和养心殿，这又体现了军机处的什么特点呢？虽然史书当中没有记载，但故宫属于历史遗迹，是历史发生的现场，所以我们可以看到史书记载之外的历史，这也正是故宫的魅力所在。

情境创设三：文渊阁

材料 视频：文渊阁及所存的《四库全书》（大约一分钟）。其中包括文渊阁别具一格的外观特点和内部分门别类的大量书籍，同时介绍了四库全书的成书过程。

设问：文渊阁与巩固统治之间存在何种关系？

设计意图：视频当中对乾隆朝修订《四库全书》的目的与过程进行了比较客观的介绍，让同学们知道除了巩固统治的需要外，这项历时近十五年才完成的文化壮举，它的正面贡献还是让人惊叹的，在保留中国古代典籍，保存中国传统文化方面贡献颇多。而它修建时的一些建筑概念也体现了中国古代劳动人民的智慧和巧思。除了文渊阁，视频中还有对其他几大藏书阁的介绍及《四库全书》其他藏本流向的介绍。这些让我们看到在抗日战争这样一段民族面临困境的年代，文化同样不能幸免。曾经耗费了多少人力物力才完成的浩大工程，随着战火灰飞烟灭，无不可惜，无不哀叹。所以，国强则文化存，国兴则文化荣！

三、延展教学效果——铭记历史，立足当下，展望未来

“只有当我们能够将所学和个人生活联系起来时，在学校里所学的课程才能帮助我们成长。……当我们看见故事中的人物与我们自身所面对事物之间的联系时，文献中死的知识才会在我们的生活中重新焕发生命。”故宫是现在热门的旅游景点，故宫更是历史发生的现场。如果同学们再翻看到书本上这部分内容时，应该能够想起那“勤政亲贤”匾额，想起带着钥匙的奏折匣，想起陈设简单的军机处，想起黑瓦绿墙的文渊阁；如果同学们有机会去到故宫博物院参观，一定不会还仅仅把它当做一个热门旅游景点，而是能够想起曾经以此为中心创造的农耕文明的巅峰，看到这红墙黄瓦之中蕴藏着的中国多民族融合的传统文化和古代劳动人民的智慧与勤劳。在信息时代，历史教师可以利用数字技术，创设多维历史情境，增强学生感受，激发学生活力，调动学生思维，帮助学生构建多元知识体系，践行社会主义核心价值观，为社会主义现代化建设积蓄能量。

【注释】

①教育部：《中国高考评价体系》，北京：人民教育出版社，2019（11）：1.

②阎崇年：《故宫六百年》，北京：华文出版社，2020（4）：1.

③（美）理查德·保罗，琳达·埃尔德.批判性思维工具，北京：机械工业出版社，2016（8）：1.