文摘：中考文言文篇目的复习是一场持久战，在短短的一年时间内，需要讲授初三年级的新课内容，还要复习六到八年级的考察篇目。从学生们的反馈来看，语文学科是复习花时间最多的学科，然而收效却不大。究其原因除了文言文范围广、考点多之外，中考语文重在对学生综合能力的考察，只会死记硬背不能完全理解和运用也是丢分的原因之一。

关键字：双减;中考;文言文

传统的文言文复习方法大多是按照篇目出现的先后顺序单篇孤立地复习。在教学方式上教师讲授的比较多，而学生主动探索的比较少，课堂上沉闷、单调。课后作业“一刀切”地布置或网上下载或教辅上复印的练习卷，学生负担很重。

为了切实提升学校育人水平，有效减轻学生过重作业的负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在双减政策的背景下，中考文言文复习需要提高时效性，增加趣味性，减轻学生的负担。教师应该统筹安排，优化形式，减少“炒冷饭”式的复习模式和机械化的训练作业，帮助学生汲取新知，巩固旧知，在大量的语言实践中体会、掌握、运用语文规律，感受古人丰富的思想情感和高尚的志趣情操，继而提升自己的审美品位，增强对民族文化的认同感和自信心。为此，笔者结合教学实践，探索出一些中考文言文复习减负增效的策略。

一、形式多元化，增加趣味性

《2021年初中语文课程标准》对7-9年级古诗文学习有以下要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

文言文复习的过程中应突出学生的主体地位，强调兴趣的激发、方法的引导和能力的培养。传统复习课的形式：讲授——背诵——默写，无限循环，过于单一，会磨灭学生的学习热情，降低复习效率。语文是一门实践性很强的学科，如果只追求机械记忆层面上的死记硬背那么应对不同语言材料是不能做到准确理解和运用的。所以在复习过程中教师可以设置具体的情境，让学生在具体可感的生活情境中准确运用文言知识。例如：在《野望》的复习课上，让学生为《唐诗三百首》的编辑选择《野望》一诗合适的配图，这就需要学生了解诗歌所处于的季节和时间、所写到的人物和景物、所描绘的整体色调;体会诗人的思想感情，把握人物形象，继而想象他当时的动作神情。这项活动使学生在充分运用所学内容的同时，激发了学习兴趣和热情，提高了欣赏品味和培养审美情趣，。另外可渗透历年模卷和中考卷理解性默写和综合运用中的题目一起复习。例如：在复习《水调歌头》时可以勾连2021年徐汇区一模默写第五题：毕业临近，可用此词中的哪句句子来表达对同学们的美好祝愿。在此基础上，学生们可以展开联想，思考诗句还可以运用在哪些生活场景当中;在九年级上册《君子自强不息》的综合性学习中，假设有同学发布有关考试失利的求助帖，你将如何发帖回复？可引导学生运用学过的古诗文进行举例论证（《生于忧患，死于安乐》中六位历史人物的经历）和引用论证（《行路难》中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”）来劝说该同学面对困难应自强不息。

在课堂环节的设计中，教师不宜一味地教授，圈划重点考点，可以提供一些值得思考与讨论的内容，在思维火花的碰撞中，加深学生的理解。例如：《饮酒（其五）》中是“悠然见南山”还是“悠然望南山”的争议是一直存在的。但是，苏轼则对“望”不屑一顾，他认为因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。学生通过思考和讨论苏轼推崇“见”字之由，可以更好地体悟陶渊明随心悠然之态和人与自然相融的意趣之美，更可以获得与大文豪苏轼成古今知音的自得之感，激发他们持续探究的兴趣。

二、篇目整合化，提高有效性

关注近两年上海中考文言文板块变化，会发现2020年中考语文试卷将三篇民间技艺主题的文章进行比较阅读、2019年将两篇辩论说理的文章进行比较阅读，增加了多篇文章异同点的考察，其中包括文体、人物形象、语言特点、情节概括等。根据这样的命题变化，将文言诗文整合在一起复习是非常有必要的。教师在整合篇目时要思考篇目间比较阅读的价值所在，分析相似点的同时也要区分作品独特之处。可把同一作者不同时期的作品放在一起比较，结合作品的写作背景撰写人物小传，串联作者每个重要时期的作品，把握作者在不同时期的人生感悟。例如：撰写杜甫人物小传：1.读书漫游时期（《望岳》）、2.困守长安十年3.陷贼和为官时期（《春望》、“三吏三别”）4.漂泊西南（《茅屋为秋风所破歌》）。也可以关注在作品中因作者写作对象的不同，展现出的人物形象，例如：诸葛亮在《出师表》是知恩图报、有政治远见、深谙治国之道的臣子，而在《诫子书》中是品德高尚、才学渊博的父亲。

可把主题相近的作品进行整合，具体可分为：民间技艺、劝说进谏、治国理政、为人处世、写景寄情、寓言启迪、学习读书等。

也可关注不同诗歌中的同一文学意象，进而体会作者的思想感情。例如：《水调歌头》的中秋月圆引发了作者思念亲人的愁思，作者借月抒怀表达了亲人美好的祝愿;而《渡荆门送别》中“月下飞天镜”正是广阔平原的高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景，把生活在蜀中的人，初次见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来，与诗人欲一展宏图的心境相合。

通过对比分析、高效整合能使学生更好地掌握文言知识、品析语言特色、探究古代文人志士的思想感情和高尚节操，提高复习效率。

三、作业分层化，强调针对性

在布置课后作业的时候要关注重点目标的覆盖率，合理安排知道、理解、运用、综合四方面的内容;关注学生的心理，保持作业的多样性，减轻学生的学习负担。在作业内容的选择上，要参考《上海市中考语文评价指南》中对文言文阅读提出的七项能力要求，着重对文本中文化常识、实词理解、翻译、主要内容、中心思想和情感倾向进行考察。因为各地的评价标准、题型和答题方式的不同，不宜将网络上外省市的考题直接做练习，应做筛选和修改;而上海本土历年的模拟题库中，有些超出评价指南范围或者难度太大的题目，也要思考是否有给同学做练习的价值。

作业的布置应该基于学生的学情，由于学生文言知识基础的储备、文言知识的理解程度有参差不齐的情况。对于知识点缺漏较多的学困生，应该减少重复性的抄写作业，降低其对书面作业的抵触心理;在古今语言的联系中学习古代汉语，减轻难度;指导制作文言文错题本，聚焦易错字、句、翻译，做好相应知识点的拓展和延伸。

对于能力适中的中等生应鼓励学生随文学习，适时总结。做好课内外文章的勾联，仿照老师的分类方法整理模卷中课外文言文与课内文言文分类比较。

对于优等生来说，他们能从有挑战性的作业中获得成就感，可以引导他们仿照老师的分类方法，查找课外短篇文言文进行主题式探究。例如：主题式探究——孟子的说理艺术：可选择《生于忧患，死于安乐》、《鱼我所欲也》（课内）与《楚人学语》（课外），编制复习题和答案，以小组的形式考察。

有效的策略可以减轻学生的学习负担，提升复习效率，使语文课堂富有活力，让学生感受到中华传统文化的魅力。这需要教师对文言篇目的评价标准要如数家珍;对课堂环节的设计要灵活多变;对学生文言学习的实际情况要看生见长;对手中所有的复习材料的运用要恰如其分。

参考文献：

[1] 李发文.中考文言文复习“八忌八须”[J].学科教学与成才研究，2020年（第7期）：104.

[2] 管玉凤.谈中考文言文复习的一些策略[J].学周刊，2018年（第7期）：73.

[3] 钟志雄.整合资源，归类分析，提高文言文中考复习的时效性[J].时代教育，2012年（第12期）：93.