摘  要：在高中英语阅读教学中，时文阅读可以帮助学生提高阅读能力。本文通过对线上线下时文阅读教学的探索，主要介绍如何开展时文阅读混合式教学以促进学生阅读能力的培养。

关键词：高中英语;线上线下教学;时文阅读

《普通高中英语课程标准 2017 》中指出普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。根据课标要求，高中英语教师可以运用混合模式使用时文阅读来丰富学生的英语知识储备，开阔学生的视野范围。教师应鼓励学生在自主探究与合作交流，养成良好的的学习态度和学习习惯。英语时文阅读包括人文风俗、时尚话题，社会新闻等内容，多读多看时文有助于学生形成正确的思想道德，增强学生的社会责任感。

一、如何开展线上时文阅读

教师可以组织学生进行课外时文阅读，鼓励学生在课下使用优秀的英语阅读图书软件积极进行自主阅读。以APP天学网教师端为例，教师通过教师端发布任务时文阅读任务Micro-plastics，学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间，不受时间和空间的限制。学生登陆学生端时文阅读模块，可以在线完成阅读和配套的习题、也可以查阅教师的批改情况。教师要求学生完成思维导图以呈现故事脉络，并鼓励学生针对阅读内容提出问题、发送到讨论区进行网络讨论。教师再次要求学生以小组为单位利用平板电脑上网收集信息寻求相关问题的答案，整理信息制作照片或者展示 PPT通过APP天学网学生端上传。教师可以通过天学网教师端看到所有学生的作业完成情况。对出错率较高的要求学生通过线上网络学习后，再利用网络平台完成配套的相关作业和练习，这样可以及时巩固所学知识，了解自己对知识掌握的程度，同时也可以让教师清楚学生小组的学习进度，为下一步课程计划做好准备。线上时文阅读课中，主要结合线上学生自学活动和小组合作探究，去自主探索和协同解决问题。

信息技术与阅读课程整合更新了传统的教学观念和教学方法，改善了传统阅读课堂的单一模式，使得阅读教学更加立体化、多元化。信息技术的引入课堂使课堂输出反馈及时高效，保证了课堂有效性。信息技术与时文阅读课程整合加速了教学向以学生为中心的教与学模式转变。通过借助网络信息技术创造一个互动的交流平台，可以使得阅读教与学的过程更真实直观，更方便快捷。线上的教学活动不仅认识到学生作为独立个体进行学习的重要性，积极培养学生自主学习的能力，同时关注了学生协作学习能力的培养，通过网络实现了学生之间的相互协作、师生之间的双向交互，打破了“教”与“学”相对孤立的状态，增强了师生之间的沟通。以学习者为中心，体现了“以人为本”的理念，强调个性化学习和自主学习，满足学生多样化的发展需求。

二、如何开展线下时文阅读

将时文阅读教学延伸到“线下”，回归课堂，使用西沃白板功能，邀请学生进行分析和评价。教师可以引导学生分组进行分享课前时文阅读的成果，教师最后进行讲解和评价。教师鼓励学生在理解文本信息的基础上，将文章内容与自己的生活经验进行比较，通过质疑、碰撞、调整的互动中，学生便进行了大量的、积极的思维活动，在潜移默化中学生的批判性思维意识得到强化和提升。教师也可以通过选择一些简短、新颖、真实而有趣的时文材料逐步培养学生的阅读兴趣，从贴近学生生活的校园生活、体育运动、旅游指南等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展，以帮助他们树立英语学习的信心。建议使用适合高中生阅读的《二十一世纪报高中版》进行课外补充阅读。可以在课上进行语篇结构分析，并根据文章内容设置一些涉及文本的主题、细节的问题，让学生在理解文章内容的同时注意检索关键信息，培养自己快速而有效的阅读能力。教师应指导学生基本的读报常识，如针对不同的文体学生要采用不同的阅读方法。叙述文主要从时间、地点、人物、事件几方面入手。应用文、说明文则需要从主题句、关键词句以及逻辑关系等方面入手。议论文则需要从文章的论点、论据入手。学生在进行时文阅读学习英语知识的同时，也能了解英语的文化信息。也可以利用课余时间通过演讲比赛、舞台剧或者脱口秀等教学辅助方式检查课外阅读效果。这样能让学生在积极展示自己阅读收获的同时体验到阅读的快乐和成就感，从而真正树立起英语阅读的自信心，全面提高自身的阅读能力。教师可以鼓励学生根据自己的兴趣扩大对英语时文的课外阅读量，通过时文阅读可以培养和提高学生的阅读思维能力，并潜移默化地提升学生的英语综合素养。

应用现代信息技术手段即“希沃”云教学平台，天学网教师端APP和平板电脑，进行 " 互联网 + 英语时文课外阅读 " 教学，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程 “ 线下 ” （面授教学）与 “ 线上 ” （网络教学）有机结合，努力提升学生的核心素养。时文阅读混合式教学，改变了传统教学中学生和老师的角色 ，使得学生变成探究知识的自主学习者，同时教师的指导作用也进一步得到发挥，通过与学生的互动交流促进学生对知识的深度理解、把握方法和获得积极的情感体验。通过“线上线下”学习，学生自主阅读时文内容，理解文章表层信息，并用平板电脑收集相关资料，制作展示材料，课上运用网络教学平台及平板电脑，引导学生在再次阅读的基础之上通过小组展示和深入探究借助从文中所获得的信息和语言进行迁移，在教师的引导下对文本进行深度理解;课后再次回归“线上”，通过思维导图和写概要等活动对本节课所获取的知识进行梳理和和分享。

教师应帮助学生培养正确的时文阅读技巧，结合线上线下进行有效的时文阅读训练。这样不仅能拓宽学生的知识面，还能提高学生的阅读能力和文化素养。如果学生认识到学习英语的意义和价值，就会产生学习的动力，信心和乐趣，认真投入到英语学习中。教师通过借助网络信息技术创造一个互动的交流平台，在这样的学习环境下，学生的学习兴趣得到了很大的增强，明确了学习目标，参与度和行动能力也都增加了，最终实现了英语学科素养的培养。学习是一个终身的持续性的活动，不断更新自己的知识和技能，才能不断创新，才能适应变化的新形式。

参考文献：

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[3]贺建霞.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].散文百家（新语文活页），2016（1）.

[4]李勇.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语， 2017（30）：156-156.

作者简介：韩春芳，中学英语高级教师，全国中小学外语园丁教师，定西市“骨干教师”，定西市安定区“优秀教师”，定西市第一中学优秀班主任，优秀教师;全国中学生英语能力竞赛“全国优秀指导教师”，先后辅导25名学生分别获得一、二、三等奖;在参评的全国“一师一优课，一课一名师”中获得省级二等奖，参加全市“聚焦课堂  同课异构高考备考课堂教学研修活动”，做市级优质课展示课参评作品《融入科学技术知识  创新英语教学》，在定西市青少年科技创新大赛中，获得优秀辅导员方案一等奖;参评的环保教案《为了我们的家园，请保护环境吧》被省环保局、教育厅评为优秀环保教案二等奖。作为第一作者完成甘肃省教育科学规划课题二项。先后在《甘肃教育》《科技信息》《中国校外教育》《中学课程辅导》《教育学文摘》等国家和省级刊物上发表论文五篇。参编《高分英语模板作文》