摘要：针对地理科学本科专业学生的培养目标，在分析现有土壤学课程教学现状的基础上，将成果导向教育（OBE）理念引入土壤学课程教学中。从课程目标、课程内容、教学方法、考核方式等方面探索了基于“OBE”的土壤学教学改革策略，从而提高课堂教学效果和人才培养质量。

关键词：OBE理念；土壤学；教学改革

斯巴迪的“OBE”（Outcome-based education）教学理念，即基于学习产出的教育模式已广泛应用于各类专业和课程教学[1]。“OBE”理念坚持“以学生为中心、产出为导向、持续改进”，教师基于“OBE”理念下开展教学活动，引导学生获得更突出的成果[2]。

土壤学是农业领域的基础课程，传统的土壤学课堂以土壤肥力为核心，系统地讲述土壤性质和应用等理论知识[4]。在地理科学专业中，土壤学课程是在自然地理学的基础上深入讲解土壤相关理论和方法的课程。随着学校的转型发展，滁州学院地理科学专业正融入现代测绘地理信息技术，打造更符合市场需求的土地整治工程方向[3]。作为土地整治工程的核心基础，地理科学专业学生只有扎实地学好土壤学课程，才能更好地理解和掌握后续相关专业课程，构建土地整治工程的知识体系，真正理解并从事土地整治相关工作。然而本专业课程设置以测绘、地理信息和土地管理类为主，导致学生对土壤学课程不够重视。因此，基于“OBE”理念对地理科学专业土壤学进行教学改革，对培养基础知识扎实、实践能力强的高水平应用型人才具有重要意义。

1.土壤学教学面临的主要问题

1.1 学科联系松散

根据OBE理念“协作组织”原则，不同学科的老师应互相配合，沟通协作，共同帮助学生取得较好的学习成果。然而本专业以土地整治行业需求为导向，大多数课程主要讲授地理数据采集处理和综合分析、土地整治工程规划与项目管理等内容，而土壤学基础知识和技能从表面上看和其他课程关联不大，联系松散。

1.2 学生基础薄弱

土壤学课程教学中需要学生运用土壤学基本知识和技能解决农学、生态学、环境科学、生物科学等方面的问题；由于该课程涵盖的知识面广，需要学生掌握化学、地质，生物，统计分析等相关知识，然而理论课时量仅仅有32学时，无法深入讲解相关理论知识。此外班级内学生过半为文科生，缺少物理、化学等理科知识背景，在理解基础理论知识上存在困难，因而对课程内容有所抵触。

1.3 学习积极性不高

实际教学中由于课程知识无法和其余课程形成关联且学生基础薄弱，从而导致很多学生失去学习兴趣，主要表现在（1）没有明确的学习目标和任务；（2）不能主动合理规划学习内容。此外受课时量限制，传统讲授中教师无法安排更多内容去提高学生积极性。同时，“OBE”理念中“高度期待”原则要求保持学生对学习内容的期待性，部分学生从思想上没有对课程正确认识，认为课程内容与专业学习和将来升学就业等关系不大，仅仅为了考试及格并获得学分而学习。

1.4 有限课时和实验条件限制了课程效果

土壤学教材包含土壤的物质组成、土壤的性质与形成过程和土壤利用与管理三大部分，同时实践部分包含土壤物理化学和生物学等各种属性测定。然而课堂理论教学仅有32个学时，在教学中只能选择性的讲解重要知识点，其余部分要求学生自学，这就导致了课堂内容缺少系统全面性，也容易使学生感觉枯燥无味。实验教学环节受到学时少（仅16学时）和试验条件的双重限制。实验准备环节主要由教师完成，学生无法全程参与，导致试验课程内容流于形式。受试验场所和仪器设备的限制，试验内容不具备系统性，也限制了学生对理论知识的运用和深入理解，课程的实践教学环节效果不佳。

2.基于OBE理念的土壤学课程改革

2.1 课程目标

将基础理论知识、专业实践技能进行有机结合，并根据OBE产出导向原则，制定土壤学课程目标：（1）了解并掌握土壤的基本组成份和土壤主要特性，认识土壤资源在农业生产、生态圈和国民经济发展中的重要地位；（2）了解土壤的主要形成过程，认识土壤的形态性质的形成原因，掌握土壤耕作和管理、土壤污染与防治和土壤退化与土壤质量等土壤管理和保护的理论及技术；（3）掌握全国的土壤地理分布规律，了解中国土壤资源的数量质量特点及开发保护对策；（4）通过专业实践，要求学生掌握土壤基本性质的测定方法，学会土壤利用保护的基本方法。

2.2 课程内容

根据土壤学课程特点和学时就业需求，课堂中将教学内容与国家重大问题和地方产业需求紧密结合，将与本课程相关的专业前沿和热点问题引入授课、讨论、考查等教学环节，师生交互教学。同时对现有课程结构和教学内容进行设计和重构，将课程内容分为三大部分：（1）土壤基础知识，包含土壤物质组成和性质等基础理论、土壤形成发育过程和土壤分类；（2）土壤利用保护，结合当前国家政策和我国面临的生态环境问题，讲授土壤利用与管理相关知识，在这个过程中进一步巩固土壤基础知识；（3）在整个授课过程中融入土壤学历史发展、科学家贡献和相关前沿知识等内容，提高学生的学习兴趣。

2.3 教学方法

土壤学讲授内容丰富，实践性强，需要将单一的教师讲授为主的方式转变为以学生为中心，以解决实际问题为主导的多元化教学方式[7]。融合讲授、讨论、答疑、考查以及课外沟通等多种方式，调动学生学习兴趣和积极性；教师和学生共同建立学习资源库，分享学习课件、习题和文献等资源，多种途径调动学生学习兴趣；试验环节中将方案准备、试验布置，样品分析等全过程进行分解，要求学生全员全程参与，培养学生独立分析解决问题的能力。

2.4 考核方式

综合课程学习平台、课程实验、期末考试等环节的考勤成绩、过程考核成绩、实验成绩、期末成绩等，对学习全过程的数据进行量化评价；同时根据平时的成绩反馈建立动态评价机制，发现教师在课程教学和学生在课堂学习中存在的不足。教师根据反馈的共性问题，改进教学方式方法，更新教学内容；学生根据反馈的个性问题，查找原因，分析差距，针对不足采取复习、重新学习等改进措施。最终建立以学生为主体，以学习效果为核心的动态量化评价机制。

3.结语

针对土壤学课程教学中存在的问题，基于OBE理念重设课程目标、重组教学内容、改进教学方法、优化考核评价机制，提出以成果向为核心、以学生为主体的课程改革方案。通过课程改革明确了土壤学在地理科学专业中的基础地位，提高学生的学习兴趣，提升课堂效果，更加有利于高水平应用型人才的培养。

参考文献：

[1] 李志义， 朱泓， 刘志军， 夏远景. 用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究， 2014（02）： 29-34+70.

[2] 潘梅， 曹燕， 张磊， 杨百忍， 高建慧. 基于OBE的应用型本科院校环境工程专业实验教学质量保障体系探究[J]. 产业与科技论坛， 2021， 20（21）： 279-280.

[3] 彭俊， 戴仕宝. 新形势下地方应用型院校地理科学专业人才培养转型发展探索[J]. 河北工程大学学报（社会科学版）， 2020， 37（02）： 100-104.

[4] 周建利， 田应兵， 朱建强. 农业院校《土壤学》课程的教学改革与实践[J]. 农村经济与科技， 2012， 23（01）： 78-79.

基金项目：滁州学院教学研究项目《基于OBE理念的地理科学专业土壤学教学模式研究与实践》（2021jyc002）；安徽省高等学校省级质量工程项目《服务国家土地整治战略的地理科学深入转型探索与实践》（2021jyxm1045）。