摘要：微课是一种较为新颖的教学手段，一般来讲就是教师将知识内容录制成短小的教学视频，供学生进行自主、反复地学习。这种教学方式对提升教学效率与质量具有一定的价值。本文主要探究初中信息技术教师在教学过程中运用微课资源开展教学活动的策略，以此提升信息技术课程的教学效果。

关键词：微课教学；初中信息技术；教学应用

信息技术课程是伴随着当今世界科学技术的高速发展而逐步展开的，计算机与网络在人们的生产和生活中扮演着越来越重要的角色，将信息技术运用到教育教学之中，是社会发展的必然趋势，也是促进学生全面发展的需要。基于信息技术课程在教学中呈现出的复杂性和操作性等特点，学生在课堂上往往难以快速掌握复杂的操作步骤，这样的教学现状给提高初中信息技术课堂效率带来了不小的挑战。

一、微课应用于初中信息技术教学的重要性

微课已经在教育领域进行了多年的实践应用，这个过程中已经积累了丰富的微课教学资源，且当前的教学方法、教学模式均较为成熟，已经广泛应用于多个学科。对初中信息技术教学来说，微课的应用能够解决传统课堂教学面临的时间限制问题、空间限制问题，课内外的教学资源均能够高效统一，能够全面满足学生个性化的学习需求，学生只需要通过网络终端，在任何地区、任何时间都可以进行自主学习[1]。与此同时，基于微课应用的初中信息技术教学，无论是从课堂教学来看，抑或是从课后学习来看，互动都是微课的重中之重，且这种互动都是将学生作为主体，能够充分激发学生的主观能动性，提升互动的质量。从教学评价的层面进行分析，传统的初中信息技术教学往往都是结果式的评价方式，这个过程中缺乏学习过程评价、学习动态评价，而微课则能够帮助教师更好地掌握学生预习情况、课堂学习情况、课后学习情况，评价也能够更为全面、客观。

二、初中信息技术课程教学应用微课教学资源的原则

（一）微小原则。微课资源就是将原本一节课的教学内容进行提炼和浓缩，是以教学主题为核心进行展开，所以无论是在课件还是在试题中，都应在最短时间内传递出更多、更有效的知识点，呈现出更大的知识量，凸显出小而精的特点，这种知识的呈现方式和传统的教学模式大相径庭，所以微课的教学资源要做到微和小。

（二）遵循教学规律原则。不同的学科在教学规律上是不同的，初中生已经有了一定的知识基础，在理解能力上也有所提升，所以对于抽象性的知识有了一定的理解水平，在微课资源创建时，教师要从学生的思维能力、认知水平、知识基础等角度出发，结合学科的特点进行。

（三）衔接性原则。一门课当中的知识点是相互衔接的，同时，各学科之间也有着一定的联系，所以在创建微课资源时，教师要关注不同知识点以及不同学科间的联系，并且将这种联系体现出来，将零碎的知识点串联成知识网络，将每一个知识模块组建起来，从而帮助学生搭建系统化的知识框架，学会从整体进行思考和把握，养成良好的学习习惯。

三、微课在初中信息技术教学中的应用策略

（一）借助微课教学视频，助力课堂导入。良好的课堂导入能够点燃学生的学习热情，吸引学生的学习注意力，这是营造良好课堂氛围的基础。学生如果能够清晰地了解本节课的知识脉络，知晓本节课的大概内容，他们在学习的时候会更加得心应手。因此，教师在开展课堂教学前，可以借助微课为学生介绍课堂教学的内容，以此帮助学生更好地进行课堂学习。比如，在引导学生学习第一单元“走进信息技术世界”之前，教师可以提前利用微课为学生制作一条先导视频，让学生大体了解关于本课程、信息技术的有关知识。教师首先为学生布置自主观看视频的任务，即观看本视频后进行主题为“信息技术是什么”的自由讨论。教师布置完学习任务后，学生便开始自主观看微课视频。需要注意的是，信息技术是一门十分抽象的学科，教师在制作微课视频时，应该关注到学生的身心发展规律，以较为通俗、易懂、有趣的方式为学生讲授复杂抽象的知识，以期在学生观看视频后能够对信息技术这门课程有一个大概的了解，从而调动学生学习信息技术课程的兴趣。在讨论与交流环节中，教师要鼓励学生自由发言，阐述自身对于这门课程的认识，引导学生充分交流与探讨，并倾听学生的反馈。在了解学生认知水平的基础上，开展具有针对性的教学，提高学生在信息技术课堂的学习效率与质量。

（二）借助微课展示课堂细节，突破教学难点。微课在初中信息技术教学的实际应用中，大部分的微课设计通常只存在一条主线，即通过微课解决某个难题，或是专门针对某一个方法实施系统的介绍。因此，对于课堂教学的微课应用来说，应当坚持围绕某一条线索来铺开，针对重点内容进行系统的展示，始终坚持层次分明、由浅入深的基本原则，通过微视频进行启发式教学、问题式教学，在恰当的时机插入微视频，或调动学习兴趣，或针对重难点进行直观展示，从而有效发挥微视频的作用[2]。例如，对于“数据图表化的基本操作”的教学而言，课堂教学应当先引导学生回顾已有知识体系。然后教师通过微视频进行演示，以折线图为例播放基本的操作流程，让学生系统观察微视频进行学习，并针对关键操作环节进行慢放、细节展示，帮助学生学习相关流程。等到微视频展示完成以后，教师设置探究任务，让学生以小组为单位进行操作，通过自主思考、小组合作，共同探索具体的制作方法。等到小组合作任务完成以后，教师再组织小组间的成果展示，引导学生进行点评。教学完成以后，教师将微视频、课堂学习内容上传到班级平台，学生在课后可以根据自己需要下载对应的微视频或者学习资料，能够进一步巩固课堂学习成果。

四、结语

通过在初中信息技术教学中引入微课资源，让整个教学活动变得生动、形象以及系统化起来，能够更加有效地联动学生的课前、课中以及课后时间，充分提高学生自主探索意识，发展实践能力，养成创新精神。综合本文的研究探讨不难发现，想要充分发挥微课资源在初中信息技术教学活动中的应用价值，仍需要教师层面能够以学生作为主体，以教材为核心，以课前、课后为场所，充分利用好微课短而精、少而专以及形而活等特点，为初中信息技术教学注入新的血液。

参考文献：

[1]曹博.基于微课的小学信息技术教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：193-194.

[2]王建漳.基于微课的高中信息技术翻转课堂教学模式应用[J].求知导刊，2021（32）：8-9.