摘要：信息化教学模式建设是课程教学改革的重要内容之一。近年来，随着无人机技术的发展，各职业高校陆续开设飞行器数字化制造技术专业，来培养无人机行业应用、军用无人机的装配与维护等方面的人才，但由于专业课程实践学时占比较高，要求学校购置课程配套实训设备，而军用无人机价格昂贵资金投入较大，学校难以在短时间内投入大量的资金来购置设备，存在着理论与实践没有较好地衔接的问题。改变传统教学，本论文提出运用信息化技术，将项目化教学融入到BOPPPS教学模式中，形成基于云班课的BOPPPS信息化教学模式，应用在飞行器数字化制造技术专业课的教学中，减少教学费用，提高教学效果，使用虚拟模拟技术取代现有的硬件设施，来提升教学质量。

关键词：云班课；BOPPPS信息化教学；飞行器数字化制造技术专业

随着飞行器数字化制造技术专业的开设，要求学校购置课程配套实训设备，而军用无人机价格昂贵资金投入较大，学校难以在短时间内投入大量的资金来购置设备，纯粹的课堂理论教学存在着教学模式单一、理论与实践相脱离、对学习情况了解不及时不全面等问题[1]

BOPPPS教学能让学员全面投入到课堂中，通过对各个环节的精心组织，使学生获得知识和知识的最大化，更多的转变为学生要学的学习状态。特别是近些年来，随着信息化平台的发展，利用信息化技术，同步开展线上线下教学，是一种有效的教学模式[2]。因此，如何提升课堂教学效果，如何将BOPPPS教学与线上教学平台有效融合，让更多的学生主动参与到课堂知识学习中，是本论文所论述的内容。

1.专业课程教学背景与现状

1.1专业课程背景

飞行器数字化制造技术专业培养理想信念坚定、德技并修、全面发展，掌握飞行器数字化制造技术，能够从事无人机行业应用、军用无人机的装配与维护等工作的“创新型”高端技能技术人才，专业课程包括无人机结构与系统、飞机数字化制造技术等，课程实践学时占比60%以上，这就要求学校需购置课程配套实训设备，而军用无人机价格昂贵资金投入较大，学校难以在短时间内投入大量的资金来购置设备，转而依托校企合作平台来建设校外实训基地，这会导致在授课时先把整个课本的理论知识讲完，再集中安排到校外实训基地实训，存在着理论与实践没有较好地衔接的问题[3～4]。

另外部分专业课程例如无人机结构与系统、空气动力学与飞行原理等课程理论性较强，学生反馈兴趣度较低。

1.2专业课程教学现状

工科专业传统教学方法归纳起来存在着教学方法单一枯燥、理论与实践内容相脱离和对学习情况了解全面等问题[5]，具体如下：

（1）教学模式单一

当前的课堂授课方式多为老师讲解、学生聆听、老师示范、学生跟随，这种“灌输式”的教学方法对学生的学习有很大的影响，特别是实践内容占比较高的课堂。在教学中，老师往往忽视了学习者的自我意识构建，忽视了学习者对知识的正确认识，虽然他们已经掌握了这些知识，但是在实际操作中却很难做到。随着时间的推移，大学生因存在着依赖性使得缺乏自主学习能力。

（2）实践与理论相脱离

由于飞行器数字化制造技术专业课程知识抽象，内容繁杂，例如航空概论知识，单凭老师在教室里的讲解是不行的；只有将理论知识回归到实际操作中，才能将其转化为现实，在学校里，不可能将一架大型无人机带到教室里去，学生们只有通过观看教学视频才能加深对知识的理解，这样会影响学生对知识的理解和应用，影响学生实际动手能力的发展。

（3）对学习情况了解不及时、不全面

在专业课程的教学中，老师们通过课堂表现、学生表达以及教学过程中的测试等方式来掌握学生的学业状况。老师课后能通过批改作业来了解学生的学习情况，而对于在课堂中出现的问题和难题，老师很难在课堂中及时的找到并加以处理。期中期末考虽然可以全面地反映学生的学业状况，但也有时效性。总的来说，老师无法对学生的整个学习进程进行及时而又有效的理解。

2.基于云班课的BOPPPS信息化教学模式建设与应用

2.1基于云班课的BOPPPS信息化教学模式介绍

BOPPPS教学是指让学员全面投入到课堂中，通过对各个环节的精心组织，使学生获得知识和知识的最大化，更多的转变为学生要学的学习状态，BOPPPS 教学模式共分六个教学环节，即引入环节（B）、目标环节（O）、前测环节（P）、参与式学习环节（P）、后测环节（P）和总结环节（S）[5]。

“云班课”的信息化教学平台可以为学员在课堂上进行充分的课前预习和巩固，也可以为老师在课堂中累积有系统的教学资源，可以在相同的课堂中反复授课，并有足够的时间和精力去最好地利用这些资源。

本论文充分利用信息化平台，结合BOPPPS教学的优势，提出基于云班课的BOPPPS信息化教学模式，即“引入环节（B）+云班课”、“目标环节（O）+云班课”、“前测环节（P）+云班课”、“参与式学习环节（P）+云班课”、“后测环节（P）+云班课”和“总结环节（S）+云班课”。

2.2基于云班课的BOPPPS信息化教学模式应用

基于云班课信息化平台，根据 BOPPPS 教学模式的六个教学环节，细化各环节，应用在飞行器数字化制造技术专业课程的教学中，具体如下：

（1）“引入环节（B）+云班课”。课前教师在“云班课”平台向学生推送PPT、视频、教学资料等教学资源进行预习和自主学习，教师在“云班课”平台创建项目化题目，来作为课程的导入来引发学生的学习兴趣，必要时设置调查问卷，来了解学生的反馈信息，同时教师准备纸张、贴纸、剪刀等工具。

（2）“目标环节（O）+云班课”。课前教师在“云班课”平台提前向学生推送本节课的学习目标，同时在课上再次阐明本课的学习具体目标，明确学习方向和知识导向。

（3）“前测环节（P）+云班课”：课前教师在“云班课”平台设置好课程前测问题，以便学生有充足的时间回答。通过前测来检验学生的认知状况，为教师后续教学调整提供参。学生的前测结果信息能在云班课信息化平台上展示和记录。

（4）“参与式学习环节（P）+云班课”，利用“云班课”进行签到、投票和抢答等教学行为，增强课程的体验感，以提高他们在课堂上的学习热情。学生们以课题为中心，开展问题讨论，制订切实可行的试验计划，并进行实践检验，由老师进行现场教学，学生利用教师准备的纸张、贴纸、剪刀等工具来代替实训设备开始知识理解。

（5）“后测环节（P）+云班课”：课前教师在“云班课”平台中设置好后测环节问题，这样，同学们就可以在后面的测试部分回答问题。通过此方法，了解学生的学习能力，并将其与前测的成绩进行比较，为今后的课程改革提出指导建议，教师根据云班课信息化平台上反馈的学生信息，来检查学生对于本节课的学习效果。

（6）“总结环节（S）+云班课”。此环节要求学生对所学知识的反思和对所学知识的自我总结。课程结束后，师生在“云班课”讨论区就课堂内容展开外延式讨论，完成答疑，云班课信息化平台上会自动生成学生的学情信息，以便后期教师跟踪反馈。

可以看出，在这种教学方式下，同学们可以全面地参与到学习中去，各个环节都围绕着学生的学来开展，并通过信息化平台记录学生信息，评价方式更加客观合理。在BOPPPS 教学学生能主动思考，教师与学生的互动性较好。

3.基于云班课的BOPPPS信息化教学模式创新和成果

基于云班课的BOPPPS信息化教学模式，应用在飞行器数字化制造技术专业课的教学中，减少了教学费用，提高了教学效果，特别是使用虚拟模拟技术取代现有的硬件设施，提升教学了质量。

3.1 基于云班课的BOPPPS信息化教学模式创新

基于云班课的BOPPPS信息化教学模式创新如下：

（1）教学模式多样化

在“云班课”的课堂教学中，有线上的签到、投票、抢答等；挑选、测验、分配任务；打分，讨论，建立学习小组，还有线下的BOPPPS的教学环节，比如上台画图，用纸张做作品，课堂模拟训练等等。学生能在线上和线下看到其他同学的作品，课堂参与性较好。

（2）理论与实践结合

针对课程中的抽象概念，教师根据现有的纸张、贴纸、剪刀等工具，设置问题，让学生根据问题和现有的工具实践知识点的复现，引发学生主动思考，同学让小组其他同学完成对该学生制作作品的评价。通过学生动手实践与表达练习，学生能较好的完成知识的理解。

（3）全面了解学生的学情信息

通过多维评价方式和量化的评价标准，云班课信息化平台上能较好的反馈学生的过程学情信息以及终结性评价信息，教师可通过云班课信息化平台对教学情况进行综合分析，反馈存在的问题，反思教学。

3.2基于云班课的BOPPPS信息化教学模式的成果与影响

基于云班课信息化平台，应基于 BOPPPS 模型的六大板块，对高职飞行器数字化制造技术专业课程通过线上线下的互动教学的设计，充分发挥了学生的主体性和主体性，成果如下：

（1）创新了教学导入和教学活动

这种教学模式可以线上和线下同时了解学生的学习需要，把课程中的知识与实际的应用相结合，合理设计和选择与教学有关的知识，以创造一个愉快的学习环境，激发他们的思维和参与。运用高效的导论和课堂教学，吸引学生主动学习，促进教学的顺利进行。

（2）对教学目标的合理设置

合理设置教学目标。应用BOPPPS教学，细化教学目标，明确教学重点，使得教学目标具有可操作性，即可观察、易评测，例如本专业的测绘基础课程的目标之一是学生获得民航局无人机驾驶证，经过该教学模式的学习，班级有85%以上同学获得了民航局无人机驾驶员证。

（3）优化了教学评价手段

前测阶段，“前测”可以线上线下同步开展，课程开始在线上设计问题，了解学生是否知晓该知识点，通过云班课的线上问题设计，让学生在线回答问题，来了解他们对学习知识的思考。同时在线下教学时，再分析该测试问题“懂”和“不懂”之间的差异。

后测阶段，“后测”立足于教学目标设计，关注学习目标是否实现，来检验学生的课堂学习效果。“后测”可在参与式学习后，也可以在课后线上学习，学生通过参与云班课信息化平台活动，来完成任务。

（4）强化了监督与总结

以“云班课”为基础的信息化平台，可为师生在平台上进行充分的预习和巩固，平台上有完整的课程资源和信息系统评价，特别是信息系统评价，其以“终结型”与“流程型”评价为一体的，包括学生自我评价、小组互评、教师评价等三方面，贯穿于整个课堂的学习活动。在学生完成学习后，会形成基于BOPPPS学习的学情资料库。

BOPPPS教学灵活多样的课堂教学形式能够让学生愿意开口说、动手做，同时激发学生的竞争意识、培养小组合作能力，利用纸张、贴纸、剪刀等简单工具，使学生从被动接受、模仿学习开始向主动学习、创新学习转变。

4.经验与启示

BOPPPS 模型始终以学生为中心，所构建的基础架构能够使教师对课程的配置模式有一个全新的认识，对课程的各个环节进行更加科学的掌握，并对其进行适当的评估。云班课信息化平台，能有效利用各种信息化手段开展教学改革，例如依托云班课，建立课程资源库，将制作好的教学PPT、word教案提前在平台上发布，方便学生自主学习或预习等[3～4]。

本文所提出的以“云班课”为基础的 BOPPPS课程，能够使学生的学习主观能动性得到最大程度的提升，从而达到课堂的教学效果，解决传统教学中存在着教学方法单一枯燥、理论与实践内容相脱离等问题，经验与启示如下：

（1）借助云班课信息化平台，运用BOPPPS教学的六个环节丰富教学活动

在“云班课”的信息化平台下，可以开展大量的班级活动，包括签到、投票、抢答、选择等多种形式的教学活动。BOPPPS教学形式多样，可利用纸张、贴纸、剪刀等简单工具，开展课堂模拟活动，使得学生动手时间多，参与性好，因此该模式使课堂模式转变为学生主动学的模式。

（2）利用“云班课”信息化技术，增进学生与教师的沟通

在课堂学习前，学生要具备一定的知识储备，利用云班课信息化平台教师可针对性的上传课堂学习资料，然后让学生开展课前预习，云班课信息化平台会自动记录学生在线上的学习情况，教师可实时跟踪、监督学生的学习状况，云班课信息化平台产生的数据为教师后续的课程教学改革提供强而有力的数据支撑。

参考文献

[1]付秀伟，吕春兰，付莉，陈玲玲，范浩宇.智能教学环境下BOPPPS模式在自动化专业课程中的应用[J].吉林化工学院学报，2020，37（12）：13-17.DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2020.12.003.

[2]付莉，付秀伟，陈玲玲，赵广磊.云班课+BOPPPS教学模式在电子技术实践教学中的应用[J].实验室研究与探索，2020，39（11）：167-170.

[3]户晓艳，刘太甫.基于蓝墨云班课的SPOC翻转教学模式应用研究——以信息技术课程为例[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（05）：69-72.DOI：10.13947/j.cnki.yyzyxb.2019.05.017.

[4]李刚.基于蓝墨云班课的翻转课堂在信息技术教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（12）：140-141.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201912083.

[5]刘悦，周兵，聂作明.基于蓝墨云班课大数据信息挖掘的过程教学评价研究——以食品企业管理体系实务课程为例[J].高教学刊，2019（10）：56-59.

项目来源：台州科技职业学院校级课题，项目名称：基于项目与行动导向理念的“云班课+BOPPPS”混合式教学实施策略-以《测绘基础》课程为例，项目编号：1622NDYZ08

作者简介：叶帅宏（1987-），男，浙江台州人，硕士，工程师，研究方向：大型复杂结构的仿真分析及飞行器数字化制造技术研究。