摘要：随着我国教育事业的创新与发展以及新课程的深入与改革，传统的教学模式已经很难满足学生的需求。鉴于此，为了全面培养学生的核心素养，提高学生综合运用语言的能力，教师在实际教学活动中应该选择创新型的教学模式和教学理念。本文结合现阶段初中英语阅读教学现状，分析出基于微课的翻转课堂教学模式的优势，最终探索出符合学生需求的基于微课的初中英语翻转课堂教学策略。

关键词：翻转课堂；初中英语阅读教学；教学策略

一、研究背景

随着我国教育事业的创新与发展以及新课程的深入与改革，英语教学也受到英语教师的广泛关注，与此同时传统的英语教学模式也受到很大冲击。传统的教学模式更加关注教师的“教”，教师作为课堂的主体，负责布置任务和组织教学；学生只能被动地听，主观能动性不强。长此以往，很容易导致学生对英语学习失去积极性和主动性，从而对学习英语失去兴趣。基于此，探索出更符合学生需求，并能提高学生学习英语的热情的教学模式迫在眉睫。

在“互联网+”的影响下，网络已经成为人们生活中不可或缺的部分，人们在享受它给生活带来的便利的同时，也在思索能否将其应用到教育教学之中，从而提高教学效率。互联网时代，教师可以通过丰富的网络资源进行备课、上课，并能通过网络平台为学生布置作业任务。疫情期间，师生居家上课，网络无疑又成为师生之间重要的媒介，为课堂教学保驾护航，这些俨然已经成为教学常态。在互联网+背景下，教育工作者的教育理念也在发生转变。网络信息技术的发展推动了教育的改革与进步，翻转课堂教学模式的出现也为教育教学提供了新的视角。

二、基于微课的翻转课堂概述

所谓翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也称颠倒课堂或反转课堂，是指在信息化环境中，以教学视频为主的练习活动。师生在课堂上一起完成问题答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在翻转课堂教学模式下，学生成为教学的主体，学习内容的传递与内化都是由学生独立完成的。学生通过在网上对教学内容进行观看和学习，并从中发现问题，在课堂上和教师产生互动交流，进而解决问题。这一举措，极大地提高了课堂效率，丰富了教学内容，改善了教学效果。2011年后，随着慕课的出现，翻转课堂教学模式的应用开始兴起，很多高校推出一系列慕课供学生选择。慕课的推出，广受高校师生的欢迎，传统教学模式受到很大冲击，这种教学模式的推出，为教师教学和学生学习提供了借鉴和指导意义。伴随翻转课堂而出现的还有微课，因符合互联网+时代人们对知识获取的需求，广受社会关注。很多中小学也将微课应用到教学中。

随着互联网的普及和信息技术的发展，微视频逐渐融入到人们的日常生活和学习之中，极大地方便了人们的学习和生活。胡铁生首先在中国提出了微视频的概念，他认为微视频的主要载体是教学视频，反应了课堂的教学过程，是不同教学资源的整合目的是传授不同的知识点。[1]微课就是以微视频为载体，作为辅助教学工具。它的设计目的是支持多种学习方式，如翻转学习、混合学习、移动学习等。微课是通过精心设计来传授知识，从提高学习者的兴趣的视觉化方式，不仅对教材每一章的知识点进行讲解，还涉及常识、背景知识等。它非常适合学生课前预习和课后复习。基于微课的翻转课堂将传统的“以教师为中心”的课堂转变成“以学生为中心”的教学模式。

三、现阶段初中英语阅读教学的现状

（1）教师层面的问题

第一，在实际的英语阅读课堂教学中，教师将大部分的教学时间置于分散的语言点和词汇搭配和用法上，而忽视对学生阅读能力的培养。这种教学方式使学生很难找到英语阅读的最佳切入点从而对英语阅读学习积极性不高，同时也是对阅读资源的一种浪费。受应试教育的影响，英语课堂教学“功利性”较强，很多教师将更多的关注点置于语言点的讲解上。他们认为，拥有一定的词汇量，能够熟练应用相关语法点就是获得高分的法宝。因此，在传统的英语阅读教学课堂中，很多教师都有基本的授课模板，即老师的任务就是讲解知识点和公布题目的答案，学生负责阅读课文和做练习。机械式的授课方式虽然有助于对语言知识点的学习，但这种模式忽视了对篇章结构、文化常识以及对阅读能力的考量。这就使得英语阅读教学变得枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣，从而导致课堂死板，学生参与程度不高。

第二，在实际教学中，教师忽视了学生的主体地位，大部分学生都处于被动学习的状态中。每一种语言的习得都可以分成输入和输出两个部分。在英语教学中，听与读即输入部分，说与写即输出部分。当然，要想有一定的输出，就必须有足够的输入。传统的教学模式更加关注教师“教”的过程，而忽视了学生的主体地位。这种填鸭式的灌输方式长此以往会削减学生对英语阅读的学习兴趣，产生阅读困惑情绪。加之学生的基础也存在差异，因而这种方法很难吸引学生的注意力。因此，英语阅读教学效果不理想。

第三，教师的阅读教学内容只局限于课本，缺少课外阅读延伸。英语阅读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，它需要一个漫长的过程。多读多积累多思考无疑对提高阅读技能有很大帮助。选择合适的课外阅读材料不仅有助于学生开拓思维，丰富单词短语的积累，而且有益于学生阅读能力的提升。从现阶段初中英语阅读教学来看，课堂时间是有限的，教师很少将时间用在课外拓展训练上。教师只重视对基础知识点的讲解，而忽视课外阅读的重要性，使学生的学习思维过于局限，从而影响学生英语阅读能力的提高。

（2）学生层面的问题

首先，由于初中生所掌握的单词量不多，因此在阅读过程中会遇到很多障碍和困难，这种情况无疑是阅读教学中最大的绊脚石，也就是英语阅读教学中最主要的问题。其次，在实际的教学活动中，由于教师忽视了学生的主体地位，并未留给学生过多的自主学习时间和空间，从而造成学生的自学能力较差，学习兴趣也随之消失殆尽。最后，从现实的角度出发，大部分学生阅读能力弱，缺乏阅读技巧，很难把握语篇主要内容，从而理解起来会有一定偏差，进而影响学生综合运用语言的能力。

四、翻转课堂教学模式应用于初中英语阅读教学中的优势

（1）激发学生对阅读学习的兴趣，促进学生全面发展

在传统的初中英语教学中，教师大多采用填鸭式的教学方法。这种方法虽然有助于学生对基本语法、词汇的学习和掌握，但是学生主观能动性较弱，没有自主学习意识，学习兴趣不高。加之学生个体之间的学习基础不同，很难满足学生个性化学习需求，不利于学生的全面发展。将翻转课堂教学模式融入初中英语教学活动中，既是一种创新又是一种对传统教学模式的改良。其一，学生在课前对教师提供的教学视频进行自主学习并完成教师布置的任务，有利于学生提高自主学习意识，激发学生学习的积极性和主观能动性。其二，对于基础薄弱的后进生来说，可以通过多次播放视频内容进行重复学习，这样不仅有益于对知识进行内化，而且能够促进学生的思考。其三，学生在对语篇有了基本的了解的基础上，带着问题进入课堂完成老师布置的任务并参与小组讨论，可以增强课堂效果，同时也有助于阅读能力的提升。这种教学模式符合学生发展的规律，有益于促进学生的全面发展，能全面提高学生学习的积极性和主动性。

（2）增进师生沟通交流，加强生生互动合作，全面提高教学效果

与传统的灌输式英语阅读教学模式相比，翻转课堂教学模式不仅能增进师生之间的沟通交流，而且也能加强学生之间的互动与合作，从而全面提高课堂教学效果。第一，课前学生通过观看教师提供的微课视频，学习与阅读相关的词汇语法，把握文章整体脉络，明确文章内容，完成教师布置的任务。这个过程不仅能培养学生自主学习和阅读的能力，而且能够提升学生学习的主动性。第二，学生在观看视频的过程中通过自主思考会产生与语篇相关的问题，课上，学生通过将问题与教师和学生分享交流，从而增进了师生之间的互动，营造良好的课堂教学氛围。第三，学生通过小组学习和讨论，可以和同伴分享学习技巧，探讨学习问题，从而增进团队意识，进一步培养学生综合运用语言的能力，从而改进教学质量。第四，课后，学生在自主学习和课堂探索过程的基础上，自主完成教师布置的任务，这个过程不仅能深化对文章的理解，而且能提升阅读能力。

（3）充分彰显学生的主体地位，提高学生学习的积极性和主动性

在采用翻转课堂教学模式的英语阅读教学的整个过程中，学生真正成为了课堂的主人，教师在这一过程中只是起到了指引和辅导的作用，因此充分彰显了学生的主体地位。课前，学生通过观看教学视频，完成教师布置的任务，结合任务完成一些测试。测试任务通关后才能进一步学习下一阶段内容。整个过程，学生都在自主学习，教师通过微课引导学生对教材知识点进行内化和记忆，并鼓励学生积极思考，提出问题，在课上与教师和小组成员沟通交流。课上，教师布置探究任务，学生通过小组合作的形式，自主探究。课后，学生根据教师布置的任务，结合自主学习的内容和课堂小组探讨得出的结论，自主完成作业任务。这种模式中，教师只是课堂的引导者，学生在整个教学过程中都处于核心地位，学生的主体性身份也得到了充分彰显，从而提高了学生学习的积极性和主动性。

五、翻转课堂教学模式初中英语阅读教学中的应用策略

（1）加强对学生的阅读指导，鼓励学生个性化发展

与传统的英语阅读教学模式相比，翻转课堂教学模式使学生真正成为了课堂的主人，充分体现了学生的主体性，鼓励学生个性化发展。课前，学生需要通过自主学习，完成教师布置的测试和任务，并提出问题。基于此，第一，教师在微课的设计和制作过程中，可以以克拉申的可理解性输入假说为基础，遵循i+1模式，充分考虑各个层次学生的阅读基础，使处于不同阅读水平的学生在这一过程中不仅能够学到文章中的重点词汇语法，而且能在原有的知识基础上，都会有不同程度的提升。第二，课中教师在布置学习任务，引导学生通过小组探究合作得出结论的过程中，教师一定要充分发挥“指导者”的身份。教师需要深入到课堂的小组中，对他们遇到和提出的个性化问题进行解答和讲解，同时发现共性问题，并在课堂中集中解决共性问题。这一过程不仅有助于不同层次的学生提升英语阅读能力，而且能激发学生探索欲望，有助于提高学习能力，这一过程，充分体现了翻转课堂教学模式的优势和价值。最后，在英语阅读教学的过程中，教师应该重视课后的总结与反思。因为细致全面的课后总结与反思对和改进教学内容具有重要意义。从某种角度来看，课后的总结与反思，不仅能使学生清楚了解自身的不足，也能让教师明确自己教学中的疏漏，从而为后期课程的改进提供指导。

（2）明确师生角色定位，全面提升阅读能力

在整个翻转课堂教学模式中，教师主要是课堂的引导者，学生既是课堂的参与者又是课堂的主人。作为课堂引导者的教师应该清楚角色定位，充分发挥课堂主导者和辅导者的地位。在实际的课堂教学中，翻转课堂对教师有更高的要求。教师不仅需要具备较高的知识储备、驾驭和组织课堂的能力，而且应该具备信息化能力，即查找和整合信息的能力以及微视频的剪辑和课件的制作能力。在微课的制作中，教师应该充分考虑现实因素，从现实角度出发，力图使文章内容与现实生活相结合，将生活中的元素融入到课堂教学中。

（3）丰富学生英语阅读教学资源，提高综合运用语言的能力

在初中英语阅读教学中，翻转课堂教学模式打破了传统枯燥乏味的灌输式教学模式，通过丰富的视频、图片和多媒体素材向学生展现了多姿多彩的教学内容，从而提高学生的学习兴趣和积极性。因此，在教师进行教学设计时，应该避免只传授文本教学资源而忽视丰富的网络学习资源。教师在设计课程的过程中，可以以教材内容为核心，充分利用网络资源所提供的图片、视频和音频等多样化的材料，使学生在学习课内文化知识的基础上，有效地把握语篇结构和内容，更加深入地思考语篇的内涵。比如，在讲解八年级上册，第五单元Section B部分的阅读时，在阅读开篇的lead-in部分就可以采用迪士尼动画米老鼠的视频作为导入，因学生对卡通动画很感兴趣，因此，以这种方式作为课堂导入有助于提高学生的学习兴趣，从而提高学生的主观能动性。其次，教师在传授教材内容的同时，也可以适当拓展课外阅读内容。在实际英语阅读教学过程中，学生所面对的最大的问题就是词汇积累量不足和阅读能力弱。因此，在学习课内阅读文本的基础上，教师可以设计与教材语篇内容相似，难度相近的阅读材料供学生阅读。语言学习过程中，只有学生有足够的输入，才能有输出。因此，在基于翻转课堂教学模式的初中英语阅读教学中，适当增加课外阅读材料是有一定现实意义的。我们可以选择与年级相适应的阳关英语分级阅读或者书虫系列作为课外阅读材料，使学生在丰富词汇的同时，也能够掌握英语背景文化，从而提高综合运用语言的能力。

（4）增强课堂英语教学的趣味性，激发学生的积极性和主动性

兴趣是最好的老师，引人入胜的教学环节不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生学习的积极性和主动性。因此，教师在设计教学内容和教学活动时应该充分考虑教学内容和教学活动的趣味性。首先，在设计教学内容时，教师应该对篇章信息进行整合，可以根据文章内容适当增加视频、音频或者图片内容。比如，在讲解八下第五单元阅读部分里电影种类以及电视节目种类时，就可以采用与之相对应的当前比较流行的电影和电视节目图片来讲解。如讲comdy的时候就可以选择电影《疯狂外星人》中的图片等等。第二，在设计教学环节时也要充分显示趣味性。比如，在讲解八下第六单元阅读部分时，教师可以引导学生根据课文内容，自编自演猴王的故事或者自选神话故事进行表演。通过学生的表演，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还能使学生对课文内容掌握得更深入，同时也锻炼了学生的英语表达能力。活跃课堂氛围，从而使学生参与度更高，增强教学效果。

六、结语

基于上述分析与探究，将翻转课堂教学模式应用于初中英语阅读教学课堂中不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，而且能够提高教学效率和效果，从而全面提高学生的阅读能力，提升学生综合运用语言的能力。基于微课的翻转课堂教学模式是互联网+时代顺应时代发展的产物，它在满足学生的个性化发展的基础上，促进学生全面发展。因此，初中英语教师在阅读教学中可以采取翻转课堂教学模式，从而使课堂教学更具创新性和趣味性，学生的主体地位得到充分彰显，从而为后续的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

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[2]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯，翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015.

[3]赵国栋，微课、翻转课堂与慕课[M].北京：北京大学出版社，2016.

[4]邓笛，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016，（4）：92.174-176.

作者简介：张杨（1994-）女，吉林镇赉人，硕士，研究方向：学科教学（英语）。

2021年度出版融合发展（外研社）重点实验室第二批专项课题 课题编号：KF2021BF19