摘要：通过教学实践研究，发掘口述史融入高校的时代必然性、成长必要性、实践可行性，剖析口述史应用于教学资源和探究实践教学时应遵循口述记录与史料分析二元印证原则、适用性和适度性原则、指导性原则、乡土优先原则，探索口述史在高校“四史”教育的实施路径，即课堂教学、建立开放的口述史料资料库以及课外实践探究。

关键词：口述史；四史教育；实践路径

口述史是通过搜集口头史料来研究历史的一种研究方法，是历史重要的呈现形式之一。“四史”教育是以历史学为基础的马克思主义理论教育。将口述史与高校“四史”教育相融合，可以更好地促进高校教师与学生走进现实、走近历史，将通过口述史访谈形式获得的资料用于历史研究和“四史”学习，这可为提升高校“四史”教育效果提供新的视角与思路。

一、口述史融入高校“四史”教育的背景

1.时代必然性

历史是最好的教科书、最好的清醒剂、最好的营养剂。自党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视“四史”教育，多次在重大场合强调要学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的重要讲话中强调：“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来，同新时代我们进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的丰富实践联系起来。”开展“四史”教育是党中央在回顾百年党史、立足百年奋斗、经略百年变局、筹谋伟大复兴的背景下，为动员全党全国补好精神之钙作出的重大决策。时代大势下，通过将口述史融入“四史”教育这种让历史更加接地气的方式，能够引导高校学子了解“四史”，学好历史，掌握马克思主义中国化成果，认识世情、国情、党情，知往鉴来，更好地应对时代挑战，所以其具有时代必然性。

2.成长必要性

青年学子正处于价值观念和理想信念定型的关键时期，极易受到网络上碎片化不良信息和历史虚无主义的影响，必须要通过加强“四史”教育等方式培养坚定的政治观、清晰的历史观和正确的价值观。“天边的道理不如身边的故事”，通过在高校“四史”教育中合理运用口述史料，使得严肃的历史事件和政治理论因为多了血肉细节而变得面目生动，更易于学生接受、体悟、内化乃至共情。有利于提高学生对于党带领人民为实现中华民族伟大复兴进行艰苦奋斗的直观感知，可以缩短苦难历史与辉煌现实的距离，让学生通过历史细节贴近党和国家发展的思想脉络，汲取先烈奋斗精神养分，激发学习“四史”的积极性，强化对正确的政治观、历史观、价值观的塑造，涵养家国情怀，实现思想政治教育的内部转化升华，促进理想信念教育常态化，所以其对青少年成长具有必要性。

3.实践可行性

“四史”涵盖的时间跨度较长，从1921年中国共产党成立到走进新时代的当下，百年时光留下了散落在街头巷尾等待众人探寻搜集的丰富史料。当前许多高校学生的家庭成员、社区邻里也许大多并未经历过烽火狼烟的抗战年代，但却是生在春风里，长在红旗下，与新中国共成长的同龄人。在新中国成立的七十多年以及社会主义发展的六十五年中，经历了确立社会主义制度的三大改造、计划经济体制、人民公社化运动、十年动荡的文化大革命、发展解放生产力的家庭联产承包责任制、时代转折的改革开放、曲折前行的国企改革等等大事变。这些都是可供深度挖掘的口述史研究素材，为拥有课余时间和寒暑假期的学生提供了通过访谈形式来搜集反映当地历史变迁、社区民俗和生活变化资料的实践可行性。

二、口述史融入高校“四史”教育应遵循的原则

当前学界对于口述史在具体教学实践中的应用原则问题，尚缺乏广泛关注与讨论。笔者认为应遵循如下四大原则。

1.口述记录与史料分析二元印证原则

由于口述史料的采集存在完全依赖于受访者个人记忆这一局限性，导致其真实性和可信度需要多方印证。影响口述史料真实性的因素主要包括三个方面：一是生理机能老化的影响，部分受访者年纪较大，记忆力退化，在回忆时容易出现地名、姓名模糊、时间偏差、人物错位的情况；二是回忆重构的影响，在回忆与讲述的过程中，受访者往往会不自觉地对记忆混沌的部分在脑海中进行补充、修正、重构。这样被陈述的记忆可能会变成多段回忆的混杂，令人真假莫辨；三是受到个人主观立场的影响，个人作为主体坐标阐述的回忆会受制于利益考量、价值取向、情感好恶、自我保护等因素，如果事先未对受访者进行详细周密的背景调查，就无法确定可能受到主观立场影响的部分，进而影响回忆的可信度。所以无论是在教学中使用口述史料还是组织学生开展口述史实践，都必须遵循二元印证原则，将收集到的口述记录与文献史料对比分析。

2.适用性和适度性原则

高校教师在为开展“四史”教育实践选取教学资源时，应遵循“适用性和适度性”原则。适用性原则是指面对丰富的口述史料库，要根据教学内容精心选择代表性强、相关度高、能够吸引学生兴趣、能够激发学生思考的口述史料，避免出现过多考虑趣味性而放松对关联性标准要求的情况。文献史料、实物史料、口述史料在使用过程中都呈现出各自的优缺点，这就要求我们遵循适度性原则，即教学实践中要适当选用多种类型的史料资源，不能全盘皆采用口述史料。

3.指导性原则

口述史料收集并非简单的聊天、讲故事，教师在组织学生通过口述史实践的方式开展“四史”学习活动时，需将指导性原则贯穿于选题、筹备、培训、实施、总结等各个环节。首先是在尊重学生意愿的前提下，进行选题方向指导；在探究活动实施前，对学生进行口述史访谈的专业培训，组织拟定研究大纲和采访内容；在活动过程中，指导学生搜集查证口述史料，并对学生在探究过程中产生的疑问给予适当的专业解答，即不能代替学生思考，而是在关键之处予以解答；在活动结束后，及时引导鼓励学生完成资料整理、成果撰写，切实提高学生的“四史”学习效果。

4.乡土优先原则

教师在开展“四史”教育时，可以建议学生遵循乡土优先原则。“乡土”在这里有两层概念，一是指学生的家乡故土，二是指高校驻地。首先在熟悉的家乡故土开展口述史调查，能够为学生寻找隐藏的历史脉络提供时间、交通、方言、人际关系等多方面的便利性。其次教师在授课时可优先选择呈现校史或高校所在地市的口述史料资源，也可鼓励学生利用周末在学校周边区域寻访历史见证者。乡土优先原则降低了学生开展口述史实践调查的难度，打破时空隔阂，将地域与历史紧密集合，有利于激发学生的乡土情结，强化与学校驻地的联结。

三、口述史融入高校“四史”教育的路径

部分“四史”教育课堂所采用的实践作业多为小论文、主题演讲、ppt展示、情景剧等形式，或采用参观博物馆、历史遗址、烈士陵园等方式。这些作业虽然表面上类型多样，保证了学生的自主选择权，但是在实践操作中还是由教师主导，考核任务推动，学生虽然有所收获，但内心与“四史”仍有距离。相比传统形式，通过在高校“四史”教育中融入口述史可以有效提高课程效果，提升学生实践能力。

口述史在高校“四史”教育的实施路径可以分为课堂教学、建立开放的口述史料资料库以及课外实践探究三种。

课堂教学是指在思政理论课、四史专题课、近现代史纲要课、历史学专业课的课堂上，教师从网络资料、专著文献、调研资料着手，展示与所授“四史”教育内容关联度高、可信度强的口述史料，其呈现形式可以是文字、音频、视频等。也可直接由学生介绍搜集到的口述史料，营造故事近在身边，历史并不枯燥的氛围，变学生的抵触感为认同感。

开放的口述史料资料库是指由教师和学生共同建立、管理、分享的专门收集保存口述史料的资料库。一个饱含口述史料的资料库可以通过展示普通民众的生活轨迹变化为学生了解历史提供自下而上的视角，用小人物的抉择变化为历史细节增添注脚。资料库的建设过程中，教师主要承担前期框架搭建、资料收集审核、标签分类、书籍推荐等任务，学生可经教师审阅后将通过查阅资料和实地调查收集到的口述史料加入到资料库中，鼓励学生将成果制作成纪录片、微视频等多种形式，进一步提高实践成果的利用率和传播率。资料库可以设计史料印证、点赞点评等功能，引导学生在感兴趣的口述史料下进行研究分析或发表感想，增强学术性与互动性。

课外实践探究是指教师组织学生开展以口述史料收集为途径的“四史”教育实践，学生通过亲身调查、走访、研究、总结，发掘发生在自己身边的“四史”。

但是口述史实践探究并不是简单的对话交流，要达到搜集具备一定可信度的口述史料的目的，需要严格遵照口述史访谈的操作流程，所以在课外实践探究开始前，教师需要提前针对学生集中开展口述史访谈培训工作。首先，学生自由分组，组员人数在5-8人为宜。接着确定选题，主题选取切口要小，并需要通过网络、图书馆等多种渠道查找相关文献加深对该选题背景历史知识的学习。了解历史背景后，学生可与教师交流倾向性选题，在教师的指导下共同确定，这既尊重了学生的个人意愿又保证了选题的研究价值。选题确定之后，教师讲解访谈流程，包括选取受访者、制定由浅到深层层递进的访谈提纲、确定采访时间、设备性能确认、沟通礼仪、录音处理、资料授权等内容。对于最后学生提交的口述史料，经教师审核通过后分类归档存入口述史料资料库，如果教师审核有问题，应当进行更正或二次访谈。同时鼓励学生基于自己收集的口述史料进行进一步的研究，提高成果转化率。

在实践探究过程中，培养了学生的组织、沟通、文字与科研能力，提高了学习的主动性、参与感和获得感，并拥有了新身份，变成了历史研究者、采访者、倾听者、讲述者、撰写者，历史也脱离教材的宏大叙事，变换为小人物的视野，细节变得清晰和可听可感。学生在真听真信真感受中从被动学、被动听转变为乐学活学、深思勤思，强化对“四史”知识的习得、理解与感悟。

当前将口述史与“四史”教育相结合的研究尚少，而作为一项系统地教学手段的研究，这需要基于新时代高校教育情况，有机融合理论教学、实践教学、思政课程、课程思政、“四史”教育等领域。同时在口述史融入高校“四史”教育的实践中也面临着诸如课外实践经费支持、指导教师数量不足等困境，需要同仁们继续研究。

四、主要参考文献

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[2]陈墨.口述史学研究：多学科视角[M].北京：人民出版社，2015（8）.

[3]刘谦.梁超锋.改革开放以来高校思想政治工作口述史研究的意义、原则和方法[J].思想教育研究，2020（05）

[4]郑京辉，吕书额.口述史在高校“四史”教学中的应用与实践[J].历史教学问题，2021（02）：129-133.

[5]王玉.高校思政理论课“四史”教学的整体性及其实践路径[J].思想教育研究，2021（01）

[6]黄兰、周松.用中国声音讲中国故事：口述史实践教学法在思政课程教学中的应用[J].文化产业，2021（1）.

项目基金：本文系金华职业技术学院‘三全育人’综合改革专项研究课题资助。

个人简介：

卢柯杙（1994-），女，山东烟台人，金华职业技术学院助教，硕士，研究方向：思政教学。