摘要：一节好的历史课要具备跌宕的故事悬念、丰满的人物形象、曲折的史事进展、严密的逻辑关系和深远的事理启迪，本文尝试以历史人物为主线的教学法，通过卢德铭的经历来反映国民革命运动这一事件，达到凝聚课堂之“神”的作用。

关键词：历史人物；历史细节；卢德铭；北伐战争

一、研究背景：改变沉闷的一课

初中课程标准提出要改变课堂教学手段，使课堂教学方式以学生为主、重点关注学生学习过程中的能力培养和情感体验，使课堂教学主体互动化，教学内容多元化，教学方式多样化。[1]

从学习者的学习需求看，一节好的历史课如果能具备跌宕的故事悬念、丰满的人物形象、曲折的史事进展、严密的逻辑关系和深远的事理启迪，不仅使学习者深受吸引，共疑共思，也有助于学习者在对史事的理解中实现从历史旁观者到历史体验者的角色过渡，感同身受历史中人的处境、心境，进而感悟事理，并在知识、能力和情意等方面获得发展。[2]

基于以上分析，《北伐战争》的备课中我做了一些改变和探索。着手于小处，着眼于大处。选择一个恰当的历史人物来反映一段历史的变迁，从学生学习的角度而言是可行的。在短短的四十分钟里，学生能比较容易地从一个历史人物的人生轨迹中看到时代的变迁。

确定了以历史人物为主线的教学法后，我便着手搜集与本课相关的历史人物资料。军事科学院解放军党史军史研究中心出了一套《中华先烈人物丛书》，其中有一本是《卢德铭传》。我对卢德铭这个历史人物有种感觉，那就是“最熟悉的陌生人”。说他熟悉，是因为他是四川人；说他陌生，是因为从没对他细致入微地了解过。带着这样的疑问，我翻开书本，简单了解他的经历后，我发现他短暂却辉煌的一生是本课的缩影。

二、走进学生：以人物为中心的案例教学

以卢德铭的活动为主线，强化他的经历与课本知识的结合，通过卢德铭的经历来反映国民革命运动这一事件，达到凝聚课堂之“神”的作用。

对卢德铭的人生经历进行了梳理，压缩他的履历，突出几个比较重要的时间点。

1921年——15岁，离开家乡，来到成都公学学习，树立救国救民的思想。

1924年——19岁，前往广州，报考黄埔军校，次年9月毕业。

1925年——20岁，加入叶挺独立团，作为北伐军先遣队率先出征。

1927年——22岁，担任武昌警卫团团长，保留了革命的火种。

以这几年为突破口，可实现人物经历与历史发展的重大节点的统一，达到小切口彰显大格局的目的，并帮助学生贴近历史、体验历史和感悟历史。因此，本课结构分为四部分：

年少有为，树救国之志

投笔从戎，注黄埔军魂

无敌先锋，助北伐大捷

英年陨落，护革命大旗

1.导入部分

我从历史细节入手，用中国共产党号召报考黄埔军校的通知导入：“各级同学们：广州黄埔军校正拟招收……入伍生，望各地速速多选本校、少校（共青团）同学及民族左派同学，自备川资和旅费，前往广州报考……，此事关系甚大，各地万勿忽视。” [3]四川老乡卢德铭是踊跃报考黄埔军校的众多有志青年之一。如愿成为黄埔二期学员的他就意味着，即将投入迅速席卷全国大革命的风暴中。让我们跟随着卢德铭，见证那个时代。

2.正文部分

（1）时间刻度一（1921-1924）年少有为，树救国之志

这一部分我开门见山，直接铺陈，1921年卢德铭离开家乡自贡，到成都公学读书，开始关心时局和国家大事，“1922年的一天，四川军阀部队在成都少城公园斗殴，甚至开枪肆意扫射，打死打伤不少老百姓后扬长而去。”[4]引出军阀连年混战，民众生活困苦，让学生时代的卢德铭树立救国救民的思想。同时也引出中国的现状激发了国共两党仁人志士的爱国之心，于是他们决定走到一起共同救国。

（2）时间刻度二（1924-1925）投笔从戎，注黄埔军魂

这一部分我创设情境，增加历史材料的细小情节，抓住卢德铭在黄埔军校接触到的良师益友和课程学习，又通过军事实战，真切地体验到革命的价值和人生的意义。

（3）时间刻度三（1925-1926）无敌先锋，助北伐大捷

这一部分我以卢德铭1925年11月加入由共产党员叶挺直接领导的独立团，并担任第二营第四连连长，作为北伐军先遣队率先从广东肇庆出征开始，结合《北伐战争形势图》，叙述卢德铭带领着第四连抓住战机，以一团之众战胜4倍之敌，取得安仁阻击战的首战胜利，鼓舞了全团官兵的士气，增强了斗志；接着一举取得了汀泗桥和贺胜桥战役的胜利，贺胜桥战斗结束后，卢德铭晋升为第二营营长。随后是最为艰难的攻克武昌之战，叶挺独立团冲锋在前，奋勇杀敌，赢得了“铁军”的美名，打垮了不可一世、称霸中原多年的军阀吴佩孚。接下来指导学生阅读教科书关于北伐战争的文字介绍，完成北伐战争自主学习表格，突破本课教学重点。

接着通过史料实证，让学生认识到工农群众的支持和国共合作的推动是北伐战争胜利进军的重要原因，突破本课第一个难点。

（4）时间刻度四（1926-1927）英年陨落，护革命大旗

这一部分我首先叙述1926年，卢德铭21岁，已升任为北伐军的团参谋长，被叶挺誉为“栋梁之才”，北伐形势日新月异。接着话锋一转，引出国民党右派破坏国共合作，背叛革命的相关知识，打碎了他的梦想，国民革命运动走向失败，突破本课第二个难点。

在课堂的最后，我对本课进行了升华，同时也为第16课《毛泽东开辟井冈山道路》的学习做好铺垫。

白色恐怖之中，中国共产党人奋起反抗，开启新的征程，卢德铭也开启了人生中一个全新的行军。卢德铭是湘赣边秋收起义的总指挥，在掩护部队转向井冈山的进军途中牺牲。

无数的共产党人为了国家的独立，为革命事业贡献了一生。有他们为我们负重前行，才迎来了国家重新站起来的时刻。

三、本课例的几点反思

本课的设计既较好地实现人物经历与课本知识的结合，又突出了本课主旨——北伐战争，卢德铭这条主线贯穿始终，起到了统领本课的作用。

历史人物浩如烟海，以历史人物为中心的教学需要注意以下三个问题：

1、精选人物经历。

历史人物的经历非常复杂，需要对人物经历加以取舍，选择的人物经历要反映时代的变迁，在实际操作中，要服务于课程内容，不能“替代”课程内容，喧宾夺主；同时，要保证历史人物经历的相对完整性和连贯性，人物才能起到贯穿始终的线索作用。如果只为了服从课程内容，随意删减人物经历，那么人物也无法达到凝神的目的。

2、不断创设情境，把历史人物和课程内容有机结合。

为了让人物经历更加完整地为教学服务，需要大胆的情境创设，增加历史细节。例如，在本课中，卢德铭在黄埔军校的学习生活，增加了历史材料的细小情节，使学生从历史体验者的角色感受历史中人的心境，理解课程内容黄埔军校的相关知识。

3、深入理解学生，落实以学生为主体。

“05后”的学生对待历史人物有着自己独特的见解和思考，对待历史事件也有着自己犀利的眼光。因此，课堂教学要从学生的角度去思索和体味。在深入地了解学生的内心后，以历史人物为依托，建立起一个顺畅的、历史与现实的沟通渠道。然后从不同角度入手，引导他们的思考，倾听学生内心深处的回声，让学生在自己的思考中去探索和发现问题，既拓宽了学生的思路，又促进了他们思维的广度和深度。

参考文献：

[1] 夏辉辉：问题解决：历史教学课例研究[M]，北京：北京师范大学出版集团，2017.

[2] 於以传：中学历史单元教学关键环节例说[M]，上海：华东师范大学出版社，2019.

[3] 罗国明：黄埔军校大传（上）[M]，北京：中国青年出版社，2000.

[4] 陈秋波：中华先烈人物故事汇—卢德铭[M]，军事科学院解放军党史军史研究中心编写组，北京：学习出版社，2019.