摘要：目的 分析模拟操作训练在耳鼻喉科临床实践教学效果。方法 以32例耳鼻喉科临床见习医生为对象，研究时间为2020年7月至2021年7月，分为参照组16例与研究组16例，参照组实施常规教学，研究组实施模拟操作训练教学，对比应用效果。结果 对于理论成绩、实践成绩，研究组更高，与参照组比较，差异P<0.05，有统计学意义。对于学习积极性、满意评分，研究组均更优（P<0.05）。结论 耳鼻喉科临床见习医生采用模拟操作训练教学，有效提高学习成绩，改善学习积极性，并提高教学质量，得到满意评价，应用效果显著。

关键词：耳鼻喉科；临床见习医生；模拟操作训练教学；

临床见习是医生由理论向实践过渡的重要环节，在国外医疗教学中，重视实践与理论的结合，培养发现问题、分析问题与解决问题的理念。耳鼻喉科为临床常见科室，由于患者具有特殊性，对医护人员的要求较高，需提高临床见习医生的综合能力[1]。传统教学是采用填鸭式教学，在课堂中仅仅重视传授知识，以书本作为中心，教师为教学主体、中心，学生被动接受知识，养成不爱询问与思考习惯。模拟操作训练教学为新型教学模式，广泛应用于临床。研究指出，在耳鼻喉科临床见习医生带教中采用模拟操作训练教学，可有效提高学生综合能力。本文将以32例学生为对象进行研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以32例耳鼻喉科临床见习医生为对象，研究时间为2020年7月至2021年7月，分为参照组16例与研究组16例。参照组学生中，男性11例，女性5例；年龄在16岁至20岁之间，均值（18.12±1.09）岁。研究组学生中，男性10例，女性6例；年龄在17岁至20岁之间，均值（18.34±1.12）岁。两组学生资料对比分析，P>0.05。

1.2 方法

参照组：采用常规教学，由护生提前对学习内容进行预习，然后带教老师根据教学大纲通过多媒体课件以及实物教具等为护生讲解相应的医护知识，并且对护生的提问进行讲解。

研究组：采用模拟操作训练教学：由学生扮演病人，在进入到就诊室中，灵异学生扮演医师，询问就诊原因，详细记录，总结医疗内容、医疗重点、难点，确定医疗流程。由教师评价，包括医疗内容规范性、全面性、科学性等。由教师组织讨论。其二，实习生对病人全面诊疗，病人依照剧本，查体阳性时可作出对应表情与反应，并讲述感受。根据临床特征诊断疾病，并设计病人的鉴别诊断内容，补充治疗内容。由教师进行评价；标准化病人进行评价，重点包括是否体现人文关怀、沟通技巧等。最后，由教师组织讨论。

1.3 观察指标

两组学生在教学结束后，统一安排进行考核，考核内容分为两部分，一部分为理论知识考核，另一部分为实操技能考核，总分均为100分，得分越高表示教学效果越理想。发放满意度评估量表对学生满意度进行评估，满分为50分。并评估学生的学习积极性，满分为50分，分数越高表示学习积极性越高。

1.4统计学意义

本研究数据采用SPSS21.0对比分析，计数资料使用X2检验（%表示），计量资料使用T检验（±表示），差异P<0.05，统计学意义存在。

2 结 果

2.1 学习成绩对比

参照组16例学生，理论成绩是（83.76±5.45），实践成绩是（82.46±6.73）；研究组16例学生，理论成绩是（92.85±5.67），实践成绩是（91.85±6.92）。对于理论成绩、实践成绩，研究组均更优（P<0.05）（T=9.1334，T=8.7838）。

2.2 教学效果对比

参照组16例学生，学习积极性评分是（39.37±5.29），满意度评分是（38.65±4.27）；研究组16例学生，学习积极性评分是（46.76±6.54），满意度评分是（44.19±5.46）。对于学习积极性、满意评分，研究组均更优（P<0.05）（T=6.9856，T=7.8945）。

3 讨论

传统教学法作为一种讲授式教学法，虽然具有成熟的定型范式，但是其无法充分调动学生的学习积极性，且其填鸭式教学也和目前创新型人才培养目标相悖[2]。模拟操作训练教学通过选择经典案例，由学生模拟病人看病情境，依照剧本扮演病人，并模仿其动作、表情、主诉、情绪、临床体征等，监督学生诊疗行为，教师客观评价[3]。本次研究中，针对学生实施模拟操作训练教学，结果可见，对于理论成绩、实践成绩，研究组更高，与参照组比较，差异P<0.05，有统计学意义。对于学习积极性、满意评分，研究组均更优（P<0.05）。模拟操作训练教学促使教学内容更加丰富，同时也使得学生的学习能力、教师的教学效果不断提升，以及教学质量和效率[4]。模拟操作训练教学与传统填鸭式教学方法不同，教师结合教学内容营造情景案例，提出合适问题，鼓励学生思考，在学习过程中自然掌握知识点，学生成为课堂主教，主动探索知识，不仅可获取知识，还可促使自身综合素质有效提高[5]。

综上，耳鼻喉科临床见习医生采用模拟操作训练教学，有效提高学习成绩，改善学习积极性，并提高教学质量，得到满意评价，应用效果显著。

参考文献：

[1]陈穗俊，青永红，严励，等. 模拟操作训练在耳鼻喉科临床实践教学中的探索[J]. 中国高等医学教育，2015（8）：87-88.

[2]王书敬，李聪颖. 情境模拟教学在耳鼻喉科临床带教中的应用[J]. 特别健康，2021（7）：59.

[3]张应龙，刘维. 耳鼻喉科教学查房中采取循证医学联合模拟教学法的有效性探究[J]. 世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2020，20（15）：286-287.

[4]卢雪环，覃宇铭，黄晓琳，等. 项目式教学融入案例模拟在耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果[J]. 世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2020，20（A2）：363-364.

[5]宿江，王松，王辉. 循证医学联合模拟教学法在耳鼻喉科教学查房中的应用探究[J]. 临床医药文献电子杂志，2019，6（49）：74.