摘要：本文剖析了数字化环境下初中数学的教与学现状，提出了以数字化平台为载体、以问题为导线、以生活应用为抓手的教学新模式，通过多重开发课堂资源，让教学情境由静态化为动态，实现数字化教学变革。

关键词：初中数学；数字化平台；数学教学；动态化教学

一. 引言

伴随着教育信息化时代的来临，过去传统的、静态的、封闭的课堂正在向现代的、动态的、开放的课堂转变。通过将信息技术与数学学科进行深度融合，有助于拓展初中数学课堂在教学内容、研究方式和应用范围等方面，从而使学生更好地探求客观世界的规律。同时，初中数学的数字化教学能让学生们对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断[1]。因此，数字化环境下教师的“教”已经逐步向学生的“学”转变。在教学过程中，教师在课堂内外、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人差异与价值。通过开发电子教材，制作微视频，构建出以学生为中心的个性化教与学方式，给每一个学生都创设适合的学习环境、资源和方式，全面培养学生的学习能力。

二. 初中数学的教与学现状剖析

在教学方面，教师授课时常常强调对定理、公式的灌输与记忆，对知识发展与解释不太重视[2]。同时，教学手段常常局限于粉笔与黑板，形成一种静态化教学形态[3]。然而，这种教学方式，缺乏生动性与趣味性，无法很好地提起学生学习兴趣和开拓学生的创新思维。

在学习方面，由于初中数学有较强的逻辑性，部分学生对数学学习的兴趣较低，不能较深刻地理解书本知识，思维局限性较大，无法很好地将数学知识灵活运用到实际生活。

因此，启发性教学、实践教学已成为重要的教学手段。教师不仅仅是传授知识概念，更要培养学生对于数学学习的兴趣，重视学生对于解题思路探索，从而开拓学生的思维发散性，不受课本知识的束缚。通过多重开发，丰富课堂资源，促进课堂中师生的相互配合，让学生在学习中掌握“主动权”，提高课堂的效率。

三. 基于数字化技术的初中数学教与学

1. 以数字化平台为载体，让教学情境由静态化为动态

随着信息技术的发展，数字化教学已成为课堂中不可缺失的教学手段[4]。通过数字化的教学课件，将课堂由静态转化成动态，就可以让学生更为清晰地认识较为抽象的问题，进而塑造学生的数学思维。比如在讲授旋转翻折的问题中，仅依靠生硬的概念讲解，会让学生认为知识点晦涩难懂。但是，当给学生展示旋转与翻折的过程后，学生可以直观地感受图形变化的过程，进而更深刻地理解知识点。同时，借助数字化教学，教师可以及时地把握学生的学习情况。在课堂中，教师发布一组练习，由学生在线完成并上传。通过实时的上传，教师可以在第一时间关注每一位学生的解题情况。

此外，学习评价方式不是单单的仅以学习结果为最终的主要依据。学生的学习过程、学习内容、知识迁移能力、情感获得以及讨论互动等一系列活动都将成为学习结果的评判依据。因此，教师教学中可以利用数字化教学软件记录学生的答题过程，并针对学生的答题情况，给予不同类型的答题评价[5]。例如，学生的答题创新度、小组合作度、自主学习度等。通过数字化教学平台在创新能力、团结协作能力等多方位的实时考核，不仅可以调动了学生学习的积极性，还能让教师从短期和长期的双重角度把握学生的学习状态。同时，依据学生个体之间的差异性和发展的不同需求，形成教学模式的持续改进，促进每个人在原有水平上的发展和提高。

2. 以问题为导线，开展启发性教学

良好的开端是成功的一半，一个好的导入就是完美课堂的开端[6]。数学课堂导入的形式多种多样。然而，一堂课的成功与否，学生学习的兴趣是关键，所以导入需要精心设计，为课堂奠定基调。其中，课堂提问是课堂导入的重要方式之一，也是启发性教学的重要手段。好的提问事半功倍，一语中的，不好的提问事倍功半，累赘繁琐。所以启发式教学的成功取决于提问技巧和灵活与否。

在设计启发性问题时，不仅要能够融合每一节课程的教学重点与难点，还要能够引发学生的思考。因此，设计时需注意三个方面。第一，题目不宜的过于简单，那样无需启发即能获取答案，会让学生索然无味，使题目失去本身的价值。第二，题目不宜太难，太难的题目会打击学生的积极性，而且需要耗费大量的时间用于问题解释，反而使题目喧宾夺主，没有很好的利用课堂的教学时间。第三，要与课本的知识点紧密结合，不能为了提问而提问，让课堂的教学内容偏离教学目标。

3. 以生活应用为抓手，重视实践教学

数学源自生活，为生活服务。可是当它被抽象为概念、定理、结论时，常常会让人们忘记它与生活的关系。然而，在课堂教学中，若能抛出联系生活的实践应用，对于学生的积极性和创新思维的培养会有点睛的作用[6]。数学课程标准中指出，以学生为主体，通过动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式的数学学习才是真正有意义的数学学习。因此，对生活应用开展实践练习教学，有助于深化知识点的理解。

此外，在实践练习教学中，教师应时刻关注学生的整体学习过程，让学生在自己动脑动手的过程中去体会数学。在课程教学中，以生活应用为抓手设计练习题。然后，鼓励学生自主组队，并利用网络书籍等方式探索和找出解决方案。最后，在课堂上进行分组汇报，共同讨论与总结所学习的知识点。而教师则以引导者和协助者的身份，带领大家完成教学实践内容。这不仅能够培养学生的自主学习能力和实践能力，在讨论和总结的过程中还能培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，充分实现以学生为中心的课堂教学。

4. 多重开发，丰富课堂资源

数学课程资源是依据数学课程标准开发的教材、教学资料、工具、实体等[7]。在提倡“学习有用的数学”和“数学生活化”的教学理念下，每一名数学教师都应具备开发意识和开发利用资源的能力[8]。通过多重开发，丰富课堂教学资源，为学生提供多样化的教学服务，提高学生的数学素养。

第一，深度开发课本教材，结合日常生活、时事热点，旧曲新唱。数学在生活中处处可见，却又十分隐秘。为了更好的让学生理解课本知识，教师可以利用生活中的物品、事件为例，实现案例式教学。这就需要广泛收集各种素材，例如日常生活中的物品价格、打折广告收入开支、收款凭证、建筑图形等等。同时，将各种素材分类整理，更有助于知识点的对比分析，培养学生的逻辑思维。

第二，灵活利用信息技术资源，比如网络、多媒体、电子书等科技资源。通过将现代多媒体技术和数学课堂教学巧妙地结合在一起[9]，使课堂教学充满生机与活力，将学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者，从而激发学生对于数学学习的热情，提升课堂教学效果。

四. 总结

数字化教学平台作为教师施展教学的媒介，弱化了传统教学中教师“一只粉笔、一张嘴”的讲述式课堂，对教师的教学技能和素养有了更高的要求，教师在进行教学设计时应从满足学生个性化学习、弱化自己讲述、突出学生主体等方面考虑。对学生而言，数字化学习对学生的自我管理、学习和成长创造了更多的空间和可能。因此，数学学科应该同步社会进步，与时俱进，实现数字化数学教学，让课堂充满激情和乐趣。

参考文献：

[1]谢艳华，李云龙.“互联网+高等教育”课程数字化教学资源建设与实践研究[J].大学教育，2022（08）：14-16.

[2]胡迎燕，汤永红.翻转课堂模式下数字化教学资源建设[J].现代英语，2022（14）：21-24.

[3]王星，徐影.“互联网+”背景下翻转课堂教学空间的构建模式与运行逻辑[J].黑龙江高教研究，2022，40（02）：139-144.

[4]刘国双.初中数学课堂动态生成式教学的研究[J].学苑教育，2020（07）：59.

[5]林振兴.初中数学应用交互式智能平板提高课堂有效性探讨[J].学苑教育，2020（31）：7-8.

[6]王梅，康美玲，张可佳，张强.案例教学研究现状综述[J].科教导刊，2021（34）：9-11.

[7]刘海英.运用多媒体突破初中数学教学难点的体会[J].中小学电教（教学），2019（07）：59.

[8]周金安.构建动态初中数学课堂，促进学生能力发展[J].考试周刊，2019（23）：110.

[9]刘杰.分析初中数学教学与多媒体信息技术的整合[J].新课程（中），2019（02）：113.

作者简介：随程程（1986-），女，汉族，河南省沈丘县人，教师，本科生，单位：上海市震旦外国语中学，研究方向：数学教育理论与实践。