摘要：思想政治理论课是完成立德树人教育理念的核心课程。大中小学思想政治理论课是需要逐级提升、循序渐进的，这在一定程度上可以保证培养出合格的社会主义建设者和接班人。大中小学的思想政治理论课不能条块分割，应当做好协同统一的工作，需要紧紧围绕现在的国家意识形态建设、学科素养建设，也需要贴合社会发展需要，同时也需要把握好世界观、社会责任感等方面，充分考虑到民族文化的基因建构与学生的成长需求。课程建设要细化中小学思想政治教育各环节的主要内容。思政课程的模块、主题和重点也需要较好地与现在的课程教育、社会实践、校园文化和社会环境相互匹配，要协调制定课程标准、编写教材、课程教育和考试评估等一系列的任务。确保思政课程一体化的核心关键点在于教师。

关键词：思想政治理论课；大中小学；思政课一体化

习近平总书记提出，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工作，坚持问题方向和目标方向紧密结合，坚持保守与创新的统一，使思政课不仅仅拘泥于传统的教育形式，使其成为具有现实意义的提高学生文化素养，学科素养的一个重要环节，坚持推进大中小思政课的一体化建设。

一、新时代推进大中小学思政教学一体化的意义与原则

习近平总书记强调指出，“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”在这样的前提下，习近平总书记提出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”开展大中小学思政教学一体化建设是十分必要的。

（一）新时代推进大中小学思政教学一体化的意义

立德树人是教育的根本任务，也是大中小学思想政治教育的核心目标。因此，想要为我国培养出承担民族复兴大任的时代新人，必须加快推进符合儿童和青年的身心健康发展规律的思政课一体化的建设。[4]才能更好的保持和发扬中国特色社会主义，建立社会主义现代化发展的宏伟国度，促进中华民族辉煌。在面对世纪之交世界前所未有的深刻变化时，在面对党和民族事业的全面发展中，通过思政课一体化建设培养出符合民族复兴任务的新人才并实现立德树人的德育目标。有助于帮助学生在儿童时代逐步培育爱国主义意识，并指导学生在青年时代逐渐加深对党和社会主义的强烈情感，逐渐形成对共产主义的远大理想和远大目标，从而逐步提高学生在儿童时期和青少年时期的政治认同感，思维认同感，情感认同感，以及人文认同感。

首先，思想政治课是应对国际思想斗争、主动开展思想政治工作的重要支撑。在当前波诡云谲的国际形势下，意识形态领域战争正愈演愈烈。思想统一和内部统一是相当重要的。学校是思想工作的前沿阵地，无论在哪个国家，青少年始终是思想斗争的目标群体。上好思想政治课的关键就是把握了教育思想工作的主动权，从根本上筑牢了儿童和青年思维在发展过程中的理想之基。

其次，在当前的新形势下，我们要上好思政的必修课，从我国社会主义思想史上，全面吸收习近平总书记所构想并产生的社会主义最新学说，筑牢学生的思想政治灵魂，提高对党的社会认同感，对我国社会主义制度建设与发展道路的自觉热爱，推动他们向往中国社会主义，为祖国的发展提供源源不断的动力。

再次，良好的思想政治课是德育的重要措施。德育是教育的根本任务。思想政治课是实现德育根本任务的关键课。它在培养学生的三观、维护公共道德、严格遵守个人道德等方面发挥着不可替代的作用。思想政治理论课对于我国特色社会主义事业的发展是不可或缺的，但是我们不要在推进思政教育一体化工程时一蹴而就，必须按照学生的心理发展规律和教育教学的客观规律，循序渐进地完成教育目标，这也就是习总书记所指出的关于教育教学的重大改革方案，在当前的国际历史背景下，社会主义现代化建设已经彰显出了非常重大的历史意义，要多措并存培育伟大的社会党建设者和接班人。

（二）新时代推进大中小学思政教学一体化的原则

思想政治理论课是学校实现立德树人教育理想的核心课堂。对于相关理论，应当逐级提升、循序渐进。习近平总书记的重要讲话为做好思政一体化工作指明了方向。其现实意义可依次从三个层面来理解。

第一，符合学生身心智发展的规律，在“双减”政策的推动下，更应加快推进思想政治课程的一体化建设，避免学生在较低学段出现学务过重或在高学段时课程内容与学生当前身心发展不符。

第二，更有利于进行思想政治理论课教育衔接。推动新时期全国大中小学思政与德育课程一体化建设的主要目的，就是确保不同学段德育课程层次明显、学科连结建构合理、课程内涵逻辑清晰、遵循全国中小学生当前的身心发展规律、与不同学段的课程体系连接紧密。更有益于教师“教”与学生“学”。

第三，有益于实现立德树人教育的育人目标。在全新的时代历史背景下，积极推动国家一体化建设有利于培育出德，智，体，美，劳全方位发展的社会主义建设者和接班人，培育一批又一代拥有党领和国家领导社会主义体制经验的当代新人、从而最终把国家意识形态领域的主导权和领导权，牢牢地把握在担负起中华民族复兴大任的时代新人身上。

二、大中小学思政课一体化建设中存在的问题及其原因

大中小学思政课一体化正在稳步发展完善中，但这个过程中仍然存在一些不可避免的问题。主要问题有：大中小学思政一体化思想认识混淆，贯穿理念不足。各时期学习任务不同，同理教育模式也有所差异，若没有完全掌握，发现大学一部分的教学内容有一部分初高中已经学习过了，可能会出现教学内容相碰撞的局面，在必修课和考查课也有相互避让的问题。

（一）大中小学思政课一体化建设中存在的问题

第一，课程设计方案不同，教学资源难以整合。在知识经济飞跃时代和网络信息化社会当中，知识以迅猛的速度在更新和发展，在此基础上政府推进新课改教程。为了适应教育时代发展潮流，我们只有不断学习，终身学习，才会使大中小学思政课教育程度更深入人心。教师在备课教课中，学生无法及时吸收新教材，无法准确区分课程和教材，产生理解偏差；在教育教学过程中提倡学校，家庭，社会三位一体教育，共同建设有利于学生健康成长的良好环境，形成具有特性的教育模式，三者之间相互依存，相辅相成，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。然而目前三方面未能协调共存形成合力教育，难以把知识和实践经历资源整合。

第二，竞争关系日益严峻，师生之间互动性不足。大中小学思政课一体化建设中教师队伍之间隐隐存在一种竞争关系，无法及时做到资源共享，形成广泛交流局面，合作方式单一，内容浅显，同行间相互交流平台少，对教育的进一步发展存在一定的局限性。为了实现良好的教育目标，师生间最忌讳的就是缺乏交流互动。教师积极构建有效的师生互动模式，有利于提高学生学习的的质量，为了巩固学生在教学互动中的主体地位，我们更要加强课堂师生间、生生间学习互动，老师起到引领先驱者作用，培养和发挥学生学习主动性，为自主学习带来更多互动经验。因此大中小学要继续推进教育教学机制，运用互联网采用线上学习和线下学习混合的教学新模式，从而为学生提供更广泛、更实用的课程平台，创造学习机会。

第三，社会环境日趋复杂，内外环境难以形成合力。在新时代大中小学思政课一体化建设中仍存在复杂挑战。思政课始终贯穿于大中小学教育过程中，坚持“什么是培养新青年，为什么培养新青年，怎么培养新青年，”的教育目标，但不能把目光全部放到教育目标的整体性，而忽略教学内容中的特殊含义，应做到具体问题具体分析；[1]在小初高阶段，学生各年龄阶段特点不同、工作实际需求不同、时代发展潮流不同，若不及时对教材内容进行补充、调整和完善，教材体系和教程体系存在冲突，便无法做到教学目标的一体化、教学内容的一体化和教学主体一体化。大学与中小学之间的教育，根据不同领域教材的特点有不同指向性要求，如果无法对教学传统管理体制进行突破，创新管理教学体系，便难于落实思政一体化工作；一体化建设还需要突破教师培养的、教学内外交叉环境等方面。新课改背景下的教学观呼吁思想政治课教师要顺应一体化建设的要求，实现教学观念的转变，需要加强自身的素养，提高业务能力水平，丰富专业理论知识。师生之间在平等交流，相互探讨中共同成长。要搞好大中小学思政课教学工作，教育内外环境是教书育人的关键之一。教学物理环境和社会心理文化环境相结合，增加学生课外活动，促使学生在社会化过程中实现个性化，发挥学生特长，找到适合自己发展的领域；同时帮助班级形成良好的班风，营造良好的课堂氛围，在增长知识的同时训练思维，发展智力。

（二）大中小学思政课一体化建设中存在问题的原因

第一，课程内容衔接性较差。大中小学阶段的教材都存在着重复的现象。跟据研究结果表明，高校思想政治教育课的课程设置与高中思想政治教材重叠率大约有百分之三十，高校思想政治理论课程中的马原概论与高一思想政治课程中教学内容之间存在着一定程度的重叠现象。而高校思想政治课程中的思修课程教材与高二思想政治课程中教学内容之间也出现着一部分的重合与交错现象。然而思政课出现某些重复并不会使学生学习效果增加，反而会起到反作用，降低学生对于学习新知识的新鲜感和成就感，甚至会造成时间与资源上的浪费，使受教育者心理承担一些痛苦和反感。

第二，评价体系较为单一。在思政课考核评价上割裂了思政课的价值体系与知识体系的联系，片面的强调对知识的考查。中小学阶段依然存在以“分数高”“升学”为目标的现象，考核标准多向升学，追求成绩高为标准倾斜。而大学考核标准多以科研及业绩为准。大中小学存在的共同考核标准就是以理论考试分数为主，背离了思政课教育的初衷。也有许多高校设立奖项，奖学金等激励机制。但大部分评判依据为成绩分数。很少有将思想道德观念素养定为评判标准的奖项。这样单一的考核评价制度难以从真正意义上反映学生的思想政治素质水平，而且违背了思政教育的初衷，不利于学生自心健康发展。

第三，跨学科间的联系与整合能力需要加强。大中小思政课一体化建设的发展不仅要调整完善思想政治学科自身建设，同时也要加强与其他学科的联系，交融与贯通，提高学科间的整合性，目前思想政治教育内容一体化的研究呈现孤立性等特点，缺少完整性的研究。要实现不同学段形成一体化的内容体系，不仅需要深入分析思想政治教育学自身内容，也必须借鉴和运用心理学、教育学等学科的知识体系，在学科的交叉，融合，贯通中形成系统、全面的一体化的思想政治教育内容体系。

三、大中小学思政课一体化建设的突破口和实现路径

大中小学思政课一体化是指大中小学围绕“立德树人”根本任务，充分发挥思政课程作用，将培育和践行社会主义核心价值观贯穿于课程建设全过程，充分实现课程目标、内容、结构和评价等课程要素的价值。大中小学思政课程一体化建设是学校落实“立德树人”根本任务的需要，是解决“培养什么人”“为谁培养人”教育根本问题的需要，是全面提高育人质量、实现教育现代化的必然要求。[2]

根据学生不同阶段特征因材施教，进行恰当适合的教育模式。新课改背景下的初中政治总体大纲是道德与法治，概括为学生的基本道德准则和行为准则；高中政治主要围绕新时代中国特色社会主义现代化进程，在讲课过程中，只一味向学生灌输学习知识，就难以摆脱中国传统教育标准单一，程序固定，应试教育根深蒂固，学生在运用知识中无法把掌握知识和发展能力相结合，融会贯通，忽视其中任一方面都无法全面发展，教师如果不能及时帮助学生实现在知识内容方面和学习方法的有效过渡，可能会因理念衔接不足，无法准确查缺补漏。党和政府高度重视思政一体化工作，深化思政一体化改革刻不容缓，其实现路径如下。

（一）落实思政一体化工作的重要方针

习近平总书记强调指出，“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”[3]在这样的前提下，习近平总书记提出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。我国大中小学思政课作为我国立德树人教育理念实施的主阵地，自党的十八大以来，从中央到地方都高度关注青少年成长成才、重视思政课建设，并为此作出一系列重大决策部署。在中国共产党及国家教育部门的大力支持及领导下，我国大中小学思政一体化势必会合理有序的不断开展下去，对大中小学学生起到正面且积极的影响作用。有统筹机制，全面升级思政课形式，要有立足点和出发点。以整体带局部。完善好大政方针，让思政一体化有国家政策支持。要构建思政课教师源头培养机制以及相应的支撑保障机制等一系列国家举措，给思政一体化充分的发展勇气和方向。

（二）明确多元主体联动的责任机制

企业，学校，老师的主体责任意识，明确自身职责。在企业方面，要大力支持学校思政一体化建设，为学校工作提供资金和物质保障；在学校方面，大中小学要借助课题研究、教学研究等研讨机制，促进大中小学教育力量的良性互动。探索建立一整套科学合理的大中小学思政课程有效衔接的保障机制，实现各学段思政教育的有效衔接。学校要发挥统筹教师和学生的作用，有强有力的监督管理体制，教学系统和教学课题。在教师方面，要明确思政一体化不只是思政教师的责任，不能只依赖于思政课程，大中小学教育工作者都要树立“人人都是思政工作者”的理念。具体而言，就是所有学科教师都要牢固树立全员思政意识，不仅要向学生传授知识，更要承担起培养学生道德品质的责任，深入挖掘每门学科蕴含的思政资源，将社会主义核心价值观的培养与知识传授、能力培养“无缝对接”，营造所有学科全体教师全过程协同育人的环境。教师要有教育主导者的意识，对学生负责，接受学生监督，要关心学生健康，保护学生安全，关心爱护学生，促进学生健康成长，给学生学生安全舒适的学习环境，鼓励学生自觉自愿的参与思政课堂，增强学生学习的自觉性。

（三）切实改善思政一体化的教学效果

第一，是要提高教师专业素质和教学能力，培养教师的责任意识，要对教师进行严格的质量把关，可以对教师进行专业培养，思政考试，使教师符合思政一体化的教育要求。第二，是要提高学生的自觉意识，参与课堂的积极性，调动学生参与教学的热情。第三，是要转变教学模式，善于运用多媒体和各种现代教育手段，提高课堂的趣味性和实用性，让学生积极参与课堂，不再让思政课无聊枯燥，要让思政教育“活起来”。第四，是要提高思政课与生活的联系，实事求是，让思政教育渗透到生活的方方面面，让学生从小开始逐步增强对党和社会主义事业的热爱，增强情感认同、思想认同、政治认同，从而全面落实立德树人根本任务

而现在毫无疑问的是，当代大中小学思政一体化还存在着诸如此类的问题，如：思想与认识不相适应，以及课程理念衔接性不足等问题。这些问题都会影响着在大中小学思政一体化建设的顺利实施。而在新时代，实现中华民族伟大复兴的新征程中，不断深化和创新大中小学思政课一体化就需要做好相关工作。我们发现了大中小学思政课一体化建设的突破口及实现路径，通过找准思政核心课程的地位及树立思政教育观念加之充分认识思政课的丰富性和多样性，才能真正做到实现真正意义上的大中小学思政一体化，而毫无疑问的是，当我们真正较为良好的解决了大中小学思政一体化中所存在的问题，再对实现思政一体化的突破口作了具体分析后，我国大中小学思政一体化必将产生十分重大的现实意义，正如上面所说的，不仅有助于实现思想政治理论课的教学衔接，还有助于遵循新时代青少年的身心发展规律，进行循序渐进的思政课教育。最后，在当前复杂的国际形势下，大中小学思政一体化不仅有利于应对国际思想斗争，抵御外来势力及不良信息入侵。更有利于坚持中国特色社会主义道路。帮助实现中华民族的伟大复兴。

参考文献：

[1] 李东坡，王学俭《新时代大中小学思政课一体化建设的内涵、挑战与对策》新疆师范大学学报.哲学社会科学版

[2] 郑建松，王秀阁 《大中小学“课程思政”一体化构建的逻辑进路》.基础教育研究

[3] 铁铮.《如何统筹推进大中小学思政课一体化建设》.中国高等教育

[4] 李赣，郭峰，严景花，全瑾.《高校中医药博物馆开展大中小学一体化育人的策略与思考》.中医药管理杂志

基金项目：2021年黑龙江省大学生创新创业训练计划资助项目：推进大中小思政课一体化建设的思考（项目编号：202110238021）

作者简介：

1.田娣（2001-），女，汉族，黑龙江大庆人，齐齐哈尔大学本科在读，主要从事马克思主义理论研究。

2.王一婷（2001-），女，汉族，齐齐哈尔大学本科在读，主要从事马克思主义理论研究。

3.姜思琪（2001-），女，汉族，黑龙江大庆人，齐齐哈尔大学本科在读，主要从事马克思主义理论研究。

4.孙辰地（2001-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，齐齐哈尔大学本科在读，主要从事马克思主义理论研究。

5.于萌（2002-），女，汉族，黑龙江大庆人，2019级在读本科，主要从事马克思主义理论研究。