摘要：动态的、多样的历史空间呈现有助于建构生动有趣历史情境，在此基础上进行认知冲突的建构，更能激发学生历史探究欲与思考力，最终引领学生实现历史解释，提升学生历史学科核心素养的提升。这个过程中，既要立足现实空间，实现认知冲突情境构建，同时也需要依托历史空间变迁，引导学生解决认知冲突，最终通过反思空间变迁，实现学生素养提升与价值育人双向并动。

关键词：历史空间；认知冲突；历史解释；学科素养

学科核心素养的落实是近年来学科教学变革的核心聚焦点，历史解释作为新课标中学科核是心素养的重要构成，它的实现是需要建立在学生认知冲突的基础之上。通过动态的、多样的历史空间的呈现建构生动有趣历史情境，有助于推动历史解释素养实现的能动性与深入性。“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”[1]笔者在《经济全球化》的教学构思中依托动态与多样历史空间呈现，通过情境构建、破解冲突和价值引领，精巧设置学科认知冲突，为提升课堂教学中历史解释素养进行有效探索，为柔性渗透的课程育人理念进行了新尝试。

一、立足现实空间，构建认知冲突情境

人民版必修二《经济全球化》内容涉及到中国现代史的内容，这与当下“现实空间”有很密切的关联性，因此通过立足现实空间回归历史空间，能够更好的进入课堂情境，引起学生对课堂内容的兴趣与关注。在此基础之上，能够在现实素材选择的基础上能够呈现鲜明的画面对比或者内容思想层面的冲突效果，无疑更有利于更能激起学生强烈的思维冲击，进而催生学生强烈的探知需求和问题意识，为后续课堂教学的有效推进创造了良好开端。

本课在教学过程中，聚焦于华为企业的“现实空间”：正在走向世界的以中国高科技企业华为企业面临的美国政府的打压这一热度新闻点，营造出前后关联、相互照应且鲜活生动的思维冲突情境如：在本课导入环节，通过呈现有关华为在5G技术领域“荣耀”世界的影响力的数据素材，和美国打压华导致其面临的严重困境等热点素材，来建构本课导入环节的思维冲突。在突破本节课重点内容“20世界90年代经济全球化趋势加强”时，通过呈现80年代后期有关华为创业的艰难与21世纪华为的“荣耀”辉煌等有关史料与素材，构建起华为企业在前后阶段发展鲜明差异的思维冲突，引领学生回归“历史空间”进行课堂探索。在探究本节课难点内容“经济全球化的影响”这一问题时，通过选择华为的积极布局美国市场与美国政界对华为的积极打压的各种相关时政热点材料，构建起学生新的历史思维冲突情境，让学生直观感受经济全球化在某种程度上所引起的全球利益格局分化问题，并激发学生运用“历史空间”的变迁的角度来分析社会现象的能力。通过贴近“现实空间”，回望“历史空间”，并结合课程教学目标需要进行结构性取舍与重置，力求构建起“生动”的历史冲突思维情境，从而为营造生动的思维活动创设有利情境。有质量的问题导向是推进课堂教学进展的有效方式。[2]可见，问题导向本身至关重要。在思维冲突的基础上设置问题，无疑更有助于问题导向的有效性和高质量。建立在生动情境之上、并且相互关联前后照应的思维冲突链，可以极大的激发学生“内动”的问题探究欲望，从而为学生接下来的历史解释环节提

供更多助益。

二、依托历史空间变迁，引导学生解决认知冲突

认知冲突构建的目的在于激发学生大脑思维冲撞，从而产生强烈的问题探究意识，激发学生的“内动”的探知欲，而思维冲突的解决才是培养学生问题解决能力、落实学科历史解释素养的重要环节。如何在有限的课堂时间内破解思维冲、落实历史解释素养且很好的渗透“育人”理念，成为接下来课堂教学设计所要关注的重要问题。通过依托历史空间的时间变动，引导学生“灵动”的破解认知冲突过程中以此提升历史解释素养。

首先，提供丰富的、体现历史空间变迁的史料资源，使学生依托带有“空间感”的史料进行新角度探究。如在课堂教学中进行重点问题“90年代经济全球化为何会加强？”的教学的时候，通过呈现有关于信息技术的突破、市场经济体制进一步扩大、新型的企业组织形式和国际贸易规则的具有“历史空间”感的史料，要求学生在史料信息提取的基础上从不同角度建构90年代经济全球化趋势加强的背景。在解决“华为积极进军国际市场”和“美国政界对华为积极打压”之间的之一认知冲突中，可引领学生从经济全球化的进程中产生的“逆全球化”现象来认识。通过呈现2018年美国国防授权法案、2019年美国政府政令和美国学界评论等不同“历史空间”下的史料，围绕“逆全球化”主题，引导学生思考“逆全球化”实质与全球化所产生的消极影响，从而建构学生关于经济全球化现象更为立体、更为全面的认知。建立在史料实证之上的学生“灵动”的参与问题解决，这有助于历史解释素养的提升。

其次，认知冲突的破解中需要在注重回归“现实空间”，落实到学生家国情怀的提升。对于本节课程设计解决“80年代华为的艰难起步”和“21世纪初华为的’荣耀’全球”的思维冲突中，着力引导学生思考经济全球化与华为走向世界的关联，其中所蕴含价值层面的意义就在于培养学生的全球思维与全球视野，让学生领悟到民族企业的发展壮大需要国际视野，因此国际视野、全球关怀是我们在精神价值层面所应该树立的标尺。在解决关于“华为的积极进军国际市场”和“美国政界对华为的积极打压”这两组思维冲突中，向学生呈现出华为企业在走向国际化的进程中遇到了“逆全球化”而陷于困境时候，华为企业依然在努力的开拓国际市场空间，其中所渗透的价值观念在于新生事物的发展注定充满曲折性，任何新生事物或只有在积极应对挑战中才能找到出路，因此对于个人而言，我们在成长过程中需要树立危机意识，更要具有自强意识，才能应对我们所处的时代。在思维冲突破解的过程中注重提升学生的家国情怀，关注、理解与认同现实世界，可以使学生在“灵动”中收获温度。

三、反思空间变迁，素养提升与价值育人双向并动

通过回归历史空间解决认知冲突后，课堂升华之处要重新回归现实空间，实现对历史空间“庐山真面目”的审视。依托于空间变迁的反思，彰显家国情怀，升华学生情感认知与价值归属，实现学生的“情动”，成为认知思维突与践行课堂立德树人追求的重要依托。

回归现实空间，注重利用现实空间资源进行家国情怀的渗透方面。本课中主要围绕“华为的积极进军国际市场”和“美国政界对华为的积极打压”这两组思维冲突展开，面对这股“逆全球化”潮流，在国家层面，华为所遭遇的困境也体现的是作为新兴市场国家中国在走向崛起过程中所遭遇到的传统资本主义强国的打压的缩影，因此中国政府如何看待、如何应对也成为学生普遍关注的问题。本课在设计过程中引用习近平主席在达沃斯论坛上的主旨演讲中阐述中国主张：全球化是世界各国发展的“阳光”和“水”，因此中国政府坚定遵循全球化的方向，并坚持并扩大对外开放，加强国际合作，积极构建新秩序应对危机，同时大力推动创新国家建设，为中国营造积极有利的地位。通过彰显应对经济全球化的“中国方案”，竭力传递出中国政府在推动“人类命运共同体”建设方面的大国担当，以此升华学生的家国情怀，强化学生人类命运共同体意识，让学生在“情动”中实现价值情感与家国情怀的升华。

可见，立足于现实空间，依托于历史空间转换构建认知冲突，最终推动历史解释素养呈现在课堂教学改革中具有探索性意义。通过选择热点素材、精巧布局思维冲突、破解思维冲突和引领思维冲突，推动历史问题提出与解决，提升学生的思维能力。同时，通过“生动”、“内动”、“灵动”和“情动”的勾连，营造出充满“灵性”的课堂氛围，引领学生主动探索新知，并在思维与价值观方面获得提升，最终实现历史解释素养“生命化”呈现，使课程育人理念得以落实。

参考文献：

[1] 普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[D].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 杨飞杰.基于问题导向的初中历史单元教学设计与思考——以统编教材七年级上册<史前时期>为例[J].福建基础教育研究，2020（8）：88.

课题名称：该文为厦门市教育科学“十三五”规划2020年度课题《高中历史教学空间观念培养的策略研究》（课题编号：20054）的研究成果。