摘要：课程思政是落实立德树人根本任务、推进教学改革的重大举措，“管理学”课程思政改革未能真正贯彻落实课程思政协同育人的精神本质，现有教学改革中存在诸多问题，研究以思想政治教育专业为例，探求“管理学”课程思政改革与创新的新路向，主张从教师与学生两方面做双向准备，从具体教学过程中教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、考核方式等方面开展改革，在此基础上实现课程思政与专业教学协同育人效应，立德树人。

关键词：管理学；课程思政；思政专业

课程思政是落实立德树人根本任务、推进教学改革的重大举措，是高校培养人才理念和方式的重大创新。正如习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调：“其他各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应”[ 《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《 人民日报 》，2016年12月09日 01 版]，因此，深度挖掘高校公共基础课程、专业教育课程和实践类课程蕴含的思想政治教育资源，坚持知识传授和价值引领相统一，发挥所有课程的育人功能，落实所有教师的育人职责，确保各类课程与思想政治理论课程同向同行，同频共振、协同育人就有了重要的现实意义。

《管理学》课程是高校管理学相关专业开设的专业基础课程或核心课程，而作为思想政治教育专业开设这门课程，意义更加明显和特殊。思想政治教育专业为国家和社会培养思想政治教育教师，是未来落实立德树人根本任务之关键，我们必须要把学生培养好。而开设“管理学”课程其教学目标不只是使学生具备《管理学》专业知识，使之能够运用管理学知识进行有效的自我管理和组织管理，更是要使其拥有正确的价值观念和民族文化自信，能够运用《管理学》专业知识正确地做正确的事，为人师表，扛起建设国家、为国家培养人才之大任。因而，在对该专业学生进行“管理学”教学中，积极贯彻课程思政的具体要求，改革和创新教学模式，自觉将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，兼顾知识传授与价值引领，具有重要的理论价值和现实意义。

一、“管理学”课程思政教学现状与问题分析

通过对当前“管理学”实际教学现状以及“管理学”课程思政教学改革研究现状分析，我们可以发现无论是实际教学还是教学改革状况都存在一定的不足，这既成为我们进一步提升“管理学”课程思政改革的动力，也为我们的课程思政改革指明了方向。

（一）当前“管理学”教学实际状况与存在的问题

当前“管理学”课程思政育人仍未能根本贯彻落实好，主要存在这样的问题：第一，在课程内容方面，有的教师基本根据教材授课，延续了应试教育的模式，与社会生活实际结合较少，讲课内容不能与时俱进，不能满足学生的现实生活需要。更重要的是缺少课程思政元素的融入，没有达到协同育人的要求；第二，在课堂互动方面，课堂80%以上的时间是教师讲，出现“霸权课堂”、“盲从课堂”或“一言堂”等教学方式，使教学不可避免地存在诸如学习主体的生命性、生活性、社会性、创新性等方面的缺失；第三，在教学活动方面，学生融入社会实践少，教师讲课学生缺少直观体会，理解能力和实践能力得不到锻炼，学生体验感差，收获小，能力培养和价值引领不足；第四，在教学考核方面，《管理学》课程既有闭卷的考核方式，有又开放性的考核方式，但都注重期末考试而忽视过程性考核，因而也无法真正掌握学生学业水平和思想发展状况。

总体来说，关键问题在于未能深刻认识管理的根本理路——“正确地做正确的事”，未能在理念上真正理解和贯彻课程思政的要求，并使之与管理学课程教学内容、思想政治教育培养人才的特殊性有效融合，从而，在“管理学”课程思政教学中难以做到知识点讲解与思想政治教育有机结合，往往只是“蜻蜓点水”，甚至流于“两张皮”，导致形式主义，课程教学难以真正发挥“德行与能力协同发展”的“立德树人”作用。

（二）“管理学”课程思政教学改革研究现状

知网数据库以主题搜索“课程思政、管理学”显示学术期刊论文59篇，会议论文4篇，这其中还包括诸如“药事管理学”、“公共管理学”、“财物管理学”等管理学相关课程的课程思政改革论文，论文发表时间区间在2018-2021。也就是说关于课程思政视角下“管理学”教学改革的学术探讨多数发生在2018年之后近三年的时间。张琴（2021）提出，从课程教学理论、教学设计、教学内容以及教学考核方法等方面进行调整，以期达到“课程思政”的效果，从而帮助学生树立正确的“三观”。李海东（2020）提出，在传授专业知识与能力的基础上，将中华民族优秀传统文化，中国优秀企业的管理经验和优秀企业家的管理思想以及党史、新中国史等元素有机融入课程教学全过程。杨婵认为（2020）认为，传统“重专业能力，轻理想信念”的人才培养模式已经难以适应新时代人才需求的变化，课程思政改革是提高学生道德品质、坚定学生理想信念的有效途径。

文献研究发现，目前学界围绕“课程思政”对管理学教学改革进行了多维度的研究和探索，为进一步深开展教学改革与研究提供了重要参考和理论依据，但也存在这一些不足：第一，这些研究都强调课程思政元素的融入，但在教学方法教学模式的探讨上略显不足。课程思政的协同育人功效是润物无声，是盐融于水，不是生搬硬套、强拉硬扯，这就要求改革要从目标设置、内容安排、教学方式等方面全方位进行，教学方法更为重要它决定了协同育人的实际效果。第二，系统研究还不够充分。学界普遍遵循了概念——问题——路径的研究范式，但对于如何根据大学生的心理与行为特点、专业特色等因素合理设置教学目标、教学内容，转变教学方法提升教学效果尚缺乏较为全面系统的分析与研究。

二、“管理学”课程思政建构路向——以思想政治教育专业为例

“管理学”课程思政建构的关键在于指导思想上强调教师引导课堂，在实际教学实践中多途径地调动学生参与教学改革的主动性和积极性，做好师生的双向准备。进而，在教学内容、教学方法、课堂教学管理、教学考核等方面提出特别要求。

（一）教师与学生的双向准备

从专业课教学改革视角来看，课程思政是一种新时期统领人才培养的新理念，主张教师在课程实践中自觉主动贯彻这一新型教育理念；从教书育人的角度来说，课程思政就是指教师除了教会学生“学会做事”之外，还要教会学生“学会做人”；此外，更为重要的是人们必须得认识到，课程思政是一种创新性的教学新思维，专业课不能刻板、僵化地将思政元素强行嵌入于专业知识点教学中，而应该是以一种润物无声的理念将思政元素融入于专业课程知识点教学过程中。这就对课堂教学中教学内容的安排、教学方法的使用提出了更高的要求，我们的教学改革必须做好这些方面的探讨和创新。

首先，必须强调的是课程思政教学改革能否成功的关键在于任课教师自身教学理念、教学手段、教学方法的更新以及专业知识与思政知识的坚实。坚持习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，是思想政治教育专业《管理学》课程思政改革的根本遵循。因而，在指导思想上，作为教师要深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质与丰富内涵，从马克思主义经典作家，从毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等人的思想中深刻把握管理伦理思想，做到精准把握新时代管理伦理的价值追求。在此基础上，做到紧密结合时代特征、实践特征，只有这样，才能够为管理学课程思政的改革与创新提供思想基础、理论指导和思维路向。

其次，成功的教学改革必须要考虑学生对新模式的适应和接受程度。思想政治教育专业《管理学》课程思政改革后新的教学模式强调体验式学习、育人功能，需要学生全程的参与与配合，因而改革与创新的关键还在于强调指导思想上对学生学习参与程度的重视，在实际教学实践中多途径地调动学生参与教学改革的主动性和积极性。因而在教学内容、教学方法、教学考核等方面就有了特别的要求。

（二）协同育人教学过程的具体展开

具体落实到教学过程中，改革与创新主要从教学目标、教学方法、课堂教学管理、考核方式等方面展开。

第一，教学目标的改革：将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。在管理学课程教学中，既要让学生树立现代的管理理念和思维，掌握管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法，学会自我管理与自我激励；也要能够关注管理学发展的最新动态和前沿问题，运用管理学知识解释生活中的管理现象，解决现实中存在的管理问题。同时，将道德与法律意识，中华民族优秀传统文化（丰富的管理思想）、社会主义核心价值观、四个自信等融入管理学的教学过程中，激发学生爱国热情和民族自豪感，激励学生努力学习，成长为国家之栋梁。

第二，教学内容改革：思想政治教育专业的“管理学”课程具有这样的特点：课时少（每周3课时，全学期48课时）、内容多（使用马工程教材，全书6篇16章），其中部分内容涉及到数学、统计学、运筹学等学科知识，思想政治专业学生不具有学习这一部分内容的知识基础。根据这种情况在教学改革中预将管理学教学内容做出调整：其一，理论学习与实践应用并重，根据专业培养要求筛选教材内容，将部分非重点教学内容通过学习通按课时进度将教学课件提前推送学生自学，而重点内容由学生学习小组在自学基础上进行章讲，教师再做点评和深化讲解，教师讲解侧重于教会学生如何正确使用理论和方法，充分发挥学生学习的积极性和主体性。其二，深入了解目前管理学发展的最新理论和观点，将管理学前沿问题及最新理论成果融入课堂。在这两步的同时，结合思想政治教育专业培养相关案例，将课程教学与思想政治教育有机结合，对学生进行正确的观念和价值引导。

第三，课堂教学方法改革：课程思政教学改革更注重自主性、体验性教学方法，让学生在切身体会中感悟课程思政相关元素。通过课前推送视频、文献等内容，进行课前测试，增强学生学习自主性；通过小组智慧章讲、现场交易模拟、案例分析、一周计划的制定与反思、临终反思、管理问题调研等调动学生积极性，增加体验感，引发学生真切的思考和感悟，做到在体验中学习和成长。不仅学习知识和技能，更要提升自身素养，规范价值观念。

第四，课堂教学管理的改革：教学过程中更接近学生，更关心学生，让人文关怀充满课堂。《管理学》课程内容本身包含激励理论、领导理论、沟通理论等，作为教师教学中要融入思政元素，那就更应该多与学生交流，倾听学生声音做好沟通，做到有效激励，既要教给他们知识和技能，也要身体力行，以自身行为给予学生更好的价值观引导，做到“正确地做正确的事”。

第五，考核方式改革：注重过程考核，注重学生自主学习与实践能力的考核。同时，让学生参与到过程考核中来，增强其自我管理的能力。平时成绩与期末成绩比例适当调整，更注重平时成绩，平时成绩包括考勤、课堂表现、个人作业和小组作业等构成，考核学生知识掌握情况、学习积极性、团队合作等，期末考核采用开卷形式，以模拟计算和案例分析为主，在案例分析中特别加入思政元素考核。

三、结语

“管理学”课程思政教学改革要以促进学生思想政治教育与管理能力协同发展为出发点，以当前高校“管理学”课程思政实际教学现状与研究现状为实践基础，着重探讨了“管理学”课程如何建构课程思政与专业教学的协同育人效应。“管理学”课程思政教学改革的最终目的是实现在实际的教学实践中使得学生既习得专业的知识，又拥有符合时代要求的管理伦理、价值理念，能够知行合一，最终实现“管理学”的使命“正确地做正确的事”，为中国特色社会主义现代化事业培养接班人。

基金项目：2021年湖州师范学院校教改项目“《管理学》课程思政教学改革与创新——以思政专业为例”（编号JG202120）

作者简介：孙米莉，湖州师范学院讲师，主要从事管理哲学、马克思主义理论研究。