摘要：高职旅游专业实施“1+X”证书制度过程中，面临着证书含金量和社会认可度问题、考证体系的建立健全问题、教学内容与实际岗位需求的贴合度问题、产教融合问题、师资力量薄弱问题等现实困境。推进“1+X”证书制度需要相应的对策，摆脱这些现实困境。

关键词：高职院校；1+X证书；旅游专业

教育部在2018年11月提出职业教育“I+X”证书体系构建的改革措施，2019年1月在教育工作会议上，再次提出“l+X”证书体系制度试点，希望通过校企双方密切合作，深化产教融合。随后，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，确立了职业院校“I+X”证书制度实施。通过走访部分周边兄弟院校旅游专业，了解到部分院校旅游专业在推进“1+X”证书制度过程中遇到了困境，而国内专家学者对“1+X”证书制度的研究多为实施办法阐述，针对实践后的现实困境与应对措施的研究较少。分析“1+X”证书制度实施的现实困境与应对措施，是建设“1+X”证书制度过程中必不可少的步骤。

一、“1+X”证书制度内涵

“I+X”证书制度是新型的国家资历框架制度，不是“双证书”制度的改头换面或更新升级，而是一种全新的职业教育制度改革。在“I+X”证书制度中，“1”指的是学历证书，“x”代表的是职业技能，它不是单一的、片面的，而是与经济社会需求密切相关的技术技能。

“I+X”证书制度与“双证书”制度的最根本区别在于“x”的灵活性上，“x”有多种可能，体现在该证书制度既能够满足不同专业学生对职业技能的学习需求，也能够满足同一专业但学习能力有差异的学生学习职业技能的需求，真正做到“因材施教”；同时，“I+X”证书制度符合经济社会对人才多样化的需求，能够满足不同行业用人需求的多层次性，符合职业教育培养复合型人才的根本目的。

二、高职院校旅游专业实施“1+X”证书制度的意义

“1+X”证书制度是国家职业职业教育制度的重大创新，该制度通过将职业等级证书与学历证书融通，改革现有人才培养模式与人才评价模式，旨在为产业转型培养高素质技能型人才。高职院校旅游专业应该积极参与实施该项试点工作，是对深化职教改革以及完善人才培养评价机制的积极响应，有着非常重要的意义。第一，有利于提升旅游专业高素质复合型人才培养质量，完善社会从业人员能力结构，深化职教改革，推进职业教育现代化。第二，提高旅游专业人才供给能力，缓解就业矛盾，提升职业院校服务区域经济发展水平。第三，提高高职院校师资队伍职业技能培训能力，打造高职“双师型”团队。第四，完善终身学习制度以及学习成果公平评价和认定制度，积极推进国家资历框架建设。

三、高职院校旅游专业实施“1+X”证书制度存在的问题

当前，“l+X”证书制度在高职旅游专业实施中不可避免会遇到一些问题和挑战，例如：高职旅游专业对 1+X 证书制度试点工作实施路径的规划不够清晰，1+X 证书制度实施时间短，可以借鉴的相关经验较少，旅游专业现有的运行模式和管理制度与“l+X”证书制度的要求还有一定差距；目前，“1+X”证书制度处于起步探索期，大众对该证书还比较陌生，社会认可度较低；人才培养方案与 1+X 证书对接不畅，很多高职院校人才培养方案主要由学校制定，学校与 X 证书开发主体、用人单位彼此独立，沟通度不够，专业人才培养方案制定的主体单一，行业企业参与力度不够、话语权较少；校内实训室难以承担专业实习场所的功能，而企业能为学生提供的实习场所有限；高职院校师资队伍中“双师”素质技能含量较低，难以满足专业教学需求，专业教育课程与职业等级证书培训课程融合度不够，现有专业建设过程中职业针对性差，技能含量低，课程标准制定与职业领域职业岗位存在一定的偏差，专业课程教学过程中未融入职业等级内容、等级标准要求，缺乏职业岗位必要的知识与技能，从而导致融合度不够；很多人才培养方案的制定是参考网络信息以及借鉴相关院校的经验，对本地区域经济发展现状调研严重不够，导致人才培养方案与企业需求人才岗位规格存在较大的偏差，与地方经济发展战略脱节，无法支撑区域经济发展；专业教学与经济社会需求相脱节，课堂教学内容较实际岗位需求还有较大差距校企合作、产教协同育人融合不够，企业参与产教融合力度有待提高；现行教材内容与 1+X 培训不适应，现行教材开发主体单一，主要为高校教师。大部分高校教师开发、编写模式、技能培训内容呈现方式等相对滞后，从而导致课程标准与“1+X”证书考核标准对接区域小；当前教材难易度很多情况下未分析学生基础，导致教材与高职学生基础不匹配。

四、高职院校旅游专业实施“1+X”证书制度对策分析

现阶段，职业院校为适应经济社会发展的需求，不断调整专业布局，强化专业群建设，以培养能满足行业企业发展需要的高素质技术技能型人才。

（一）多元主体，完善课程体系

在“I+X”证书制度下，职业教育人才培养主体是多元的。政府从宏观上加以指导，以法律法规和政策制度的形式提供保障；行业企业根据岗位需求实际提出职业技能标准，为专业人才培养明确具体方向，主导“I+X”证书考核；高职院校根据地方经济发展特点，结合自身优势和学生实际情况，设置专业及专业方向，完善专业课程体系，将职业技能证书考核纳入专业课程体系。

（二）需求导向，优化课程教学

“I+X”证书制度下，学生能否顺利通过职业技能证书考核，决定了学生专业课程学习的效果，也体现着职业院校的教学水平。

1．专业课程标准

课程标准是课堂教学的指导性文件，是教材编写、课堂教学、考核评价的主要依据，决定了人才培养规格，在人才培养过程中起着重要的指导意义。“I+X”证书制度下，职业院校要根据职业技能鉴定标准制定课程标准，将新技术、新技能、新工艺、新规范及时纳入课程标准，融人课程教学内容。教师在制定课程教学目标时，应调研地方相关合作企业的运作情况及岗位需求，立足于旅游企业运作特点，科学分析岗位技能和岗位素养需求，培育学生掌握岗位员工必须具备的专业知识和技能，注重培养学生在自主学习、沟通协同、解决问题等的通用职业能力，让学生在学习理论和实践技能的同时，熏陶旅游企业文化，了解企业文化精神、价值观念，熟悉职场环境，认识旅游市场动态，培养学生的职业认同感和使命感。教师在理论授课时，首先要与合作企业的各部门负责人进行充分沟通，掌握旅游市场发展趋势，共同确定岗位最新的职业标准，更新教学内容，根据岗位技能和岗位素养要求来确定教学重点及难点，实现理论教学契合行业需求。通过应用诸如项目教学法、任务驱动法、多媒体教学法、情境模拟法、现场教学法等方法，融“教、学、做”于一体，在不断的实践中，引导学生掌握岗位技能，熟悉工作流程。多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、解决问题的综合职业能力。

2．课程教学改革

在课程教学内容优化基础上，高职院校要对教学方法、教学模式、教学手段进行同步改革，利用现代化信息手段和网络教学资源进行教学改革，将职业技能标准本土化、实用化，使职业技能证书考核内容在课程教学中全面覆盖，深度解析，提高毕业生职业技能证书考核通过率。

3．课程教学考核

实施“I+X”证书制度需要改革以往的课程考核方式，将教学与考核完全分离，充分发挥行业协会的作用，将课程评价与职业技能证书考核对接，引入社会考评机制，进一步完善课程教学评价体系，确保人才培养质量符合经济社会发展的需要。课程教学的评价主要是考察学生对该专业课程知识和技能的掌握情况，改变传统的以期末闭卷理论考试为主的评价方式，实施多元化的教学评价考核方式。多元化的教学评价考核应注重专业知识评价、技能实操能力评价以及过程性评价，考核内容包括平时成绩、期末闭卷理论考试、期末实操技能考核，评价主体包括平时成绩的小组互评、实操技能考核的教师团队（包括校内专业教师及参与学生培养的企业指导教师）考察，保证理论考核与实践考核相结合，考核结果客观公正。

（三）产教融合，创新实训平台

职业院校现有实训室受场地、设备更新、软件开发等因素影响，无法满足专业课程学习要求。寻求地方企业密切合作，建设优质校内外实训基地学校应积极寻求地方企业合作，建立较为完善的校外实训基地，为平时专业课程的教学提供的实训场所和大学阶段的实习场所，保证教师与企业的密切沟通，获取企业对岗位能力的最新要求，及时调整教学内容，校企合作，产教融合，可以实现校企优势互补。同时，积极建设校内实训基地，进一步升级实训室功能，创新实训平台建设，完善实训教学的硬软件设施，让学生置身于真实情景中学习，职业院校要善于运用信息化手段，加强校企合作，建立智能化实训平台，满足学生职业技能操练的需要，提高学生综合实践能力，更好地保障学生就业，同时推动产业优化升级，解决人才培养与社会需求对接不紧密的问题，促进校企合作深度融合。

（四）创新模式，培养双师教师

1．转变观念，提高教师教学改革内动力

“I+X”证书制度，教学改革势在必行。教师作为教学改革的主力军，只有在充分认识到教学改革必要性和可行性的基础上，才能自觉投身到教学改革的热潮中。职业学院要不断加强教师教育教学理论和实践学习，促使教师产生教学改革内动力，配套相关制度措施，调动教师参与教学改革的积极性，奖惩要有据可依，落实要及时到位。

2．加强培训，培养职业技能鉴定评审员

随着职业技能鉴定的普及化，社会对职业技能鉴定评审员的需求会越来越大。职业院校要因势利导，鼓励专业教师通过培训考核，申请职业技能鉴定评审员，一方面提高专业教师实践操作能力，使其尽早掌握职业技能鉴定的内容、标准和考核要求，将这些要点及时融入专业课程教学，不断提高教学质量；另一方面，专业教师在鉴定评审过程中，要不断积累经验，积极提升专业技能和专业素养，建设职业院校名师培养工程，从而提高其社会知名度和美誉度。

3．强化外引，推行双导师授课模式

随着社会人才需求的不断变化，职业院校必须不断调整专业和专业群建设的规模与投人。师资结构不仅仅限于在编在册的教师，而且要积极吸纳企业的能工巧匠，专业课程要强化企业引进，将企业员工纳入师资队伍，推行双导师授课模式。这样既可以缓解师资短缺的压力，又能为学生提供专业技能实践操作的机会，缩短学生与企业岗位需要的差距。

（五）政府指导，发挥企业功能

1．校企共同参与、共同探讨

在政府部门的指导下，校企双方在行业协会的组织下共同探讨“I+X”证书制度中“X”的种类、数量，明确“X”涉及的理论基础、岗位需求、职业技能，以及考核的方式、重点、难度级别等内容，使职业技能鉴定更具有理论性、可操作性和专业性。

2．行业协会组织考核、鉴定职业技能

充分发挥行业协会在“I+X”证书制度实施中的作用，职业技能鉴定有统一标准，统一管理模式，使考核、鉴定更具有权威性。

五、结论

总之，高职教育在实施“1+X”证书制度的起步阶段经历一些困难和挑战是在所难免的，但职业教育改革势在必行。职业院校旅游专业要及时更新观念，积极投身“I+X”证书制度实施实践中，不断总结经验、教训，明晰思路，为我国职业教育的发展贡献力量。

参考文献：

[1] 郭瑞. “1+X”证书制度下高职研学旅行复合型人才培养路径研究[J]. 宁波职业技术学院学报. 2022，26（06）： 24-28.

[2] 高彦文，何小怡，黄学彬. 胜任力视角下海南高职院校“1+X”证书制度试点探究——以酒店管理专业为例[J]. 科技和产业. 2022，22（09）： 156-160.

作者简介：

赵飞红（1993-），男，浙江横店影视职业学院，讲师，硕士，主要从事创新创业研究。

郭梦停（1993-），女，浙江横店影视职业学院，讲师，硕士，主要从事非遗传承研究。

课题项目：浙江省高等教育学会课题“1+X”证书下高职旅游专业人才培养模式研究（课题编号：KT2022334）立项资助；中国民办教育协会规划课题（学校发展类）“产教融合下高职旅游类专业现代学徒制人才培养模式研究”（课题编号：CANFZG22064）