摘要：贯彻全国教育大会精神，健全教育评价制度，推动学前教学高质量发展，落实立德树人根本任务，依据幼儿生成发育特点，开展学前教育质量评估体系是《评估指南》的主要内容。故本文以解读《评估指南》为基础探讨选择主题及评估反思，以供参考。

关键词：幼儿园保育教育；质量评估指南；主题探究活动

引言：幼儿园需要以中国特色社会主义思想为基础，全面落实党的教育方针，以人为本，遵循幼儿成长规律，促进儿童身心发展为导向，树立科学保育教育理念，提高幼儿园保育教育质量，为培养全面发展人才打下坚实基础。

一、解读《评估指南》为主题探究活动奠定基础

全面落实幼儿园评估政策，坚持以促进幼儿成长为特点，提高幼儿园保育教育质量，主要评估内容有：保育与安全、环境创设、教师队伍、办园方向和教育过程等五个方面，共十五项关键指标和48个考察点，禁止直接根据幼儿能力和幼儿园发展水平评估保育教育质量，切实发展科学评估导向，强化评估内容，推动科学幼儿教育理念，全面深入贯彻全国教育大会精神。

正确解读《评估指南》深入了解评估内容，有利于幼儿园健康发展。故评估原则包括以下几个方面：

第一，幼儿园保育教育理念，需坚持以幼儿为本，将保育和教育相结合，尊重幼儿成长规律和心理特点，促进幼儿身心健康发展。第二，坚持正确办园方向，以为党育人，为国育才为准则，坚持社会主义办园理念，推行正确幼儿园评价机制，完善科学保育教育体系，提高幼儿园整体教育质量。第三，坚持以评估促进幼儿园建设。以科学严谨态度评估幼儿园，深入考察，扭转不科学评估导向，在评估中找出问题，制定相应对策，指导办好每一所幼儿园，促进幼儿园健康发展。第四，科学评估，明确评估内容，突出评估重点，不断调整评估模式，实时跟进国家指导政策，树立正确评估理念[1]。

二、基于《评估指南》的探究主题

主题探究活动是指由一个中心话题为主，依据幼儿生长规律，借助生活环境和其他资源，构建出完整教育活动，带领幼儿共同探讨，构建新知识点和经验。《评估指南》中指出坚持以游戏为基本原理，创造生活中适合儿童参与游戏活动，采用分组或集体形式讨论幼儿感兴趣的话题，调动幼儿学习兴趣，活跃课堂氛围，充分挖掘幼儿学习能力，并鼓励幼儿表达自我，学会提出问题和培养分析问题能力，启发幼儿智力发育，增加幼儿日常生活经验积累。

（一）主题探究活动课程选择维度

幼儿与自我、幼儿与自然、幼儿与社会是主题选择的三大维度。第一个维度“幼儿与自我”增强儿童自我认知，帮助儿童认识“我”。例如，带领幼儿做游戏，如可使用一面镜子，让幼儿观察镜子中的自己，教师可提问简单问题，让幼儿正确指出自己五官，并尝试说出五官作用。第二个维度，幼儿与自然，幼儿对自然有着极大兴趣，亟待探索世界，其通常通过触摸来初步认识世界。例如，亲近花草，触摸泥沙，品尝各种水果和蔬菜，好奇飞禽走兽，感知柔软与坚硬以及明与暗等众多物理现象。第三个维度，幼儿与社会，幼儿是社会中的人，由于幼儿年龄小认知观低，无法对社会有正确认知观，幼儿园教育是将幼儿从自然人转变到社会人的过程。幼儿入园那一时刻起，就开始为踏入社会做准备。

社会生活绚烂多彩，对幼儿有极大吸引力，面对社会生活环境和各种人群，以及深厚文化习俗等。可从以上三个维度，选择适合幼儿生长发育的活动，促进其身心发展。

（二）主题探究活动选择途径

基于以上三个维度下，教师可通过聆听、观察和谈话等途径，更深入了解幼儿内心世界，寻找到幼儿感兴趣的主题。第一，观察幼儿，教师需拥有敏锐的观察能力，对幼儿感兴趣的物品、喜欢的食物和其他幼儿相处状态时幼儿流露出情感等坚持持续观察，以寻找幼儿感兴趣事物。例如，暴雨后，天空出现绚丽彩虹，引来很多小朋友观察，教师可根据这个主题方向，对幼儿简单讲解生活中常出现的物理现象，并向幼儿讲解彩虹形成原理。第二，倾听幼儿心声，教师在认真观察幼儿行为时，需倾听幼儿语言和对话，以便及时了解其情绪状态。同时，倾听能够走进幼儿内心世界，对其眼中世界有更全面了解。例如，五一假期前，有幼儿在一起讨论有关假期出游活动计划。此时，教师可开展一个关于“旅行”主题活动，指导幼儿认识地图和交通工具，掌握时间及其学会看天气预报，提前准备旅游所需物资。旅行结束后，可组织幼儿讨论假期所见所闻，给同学分享不同城市美食和景点及当地风俗文化。第三，教师充当组织者，组织幼儿和同学交流身边趣事，谈话过程中教师适当引导幼儿谈话主题，促进幼儿积极交流互动。例如，课堂开展和同学交谈讨论会，多数幼儿谈到最近新开业的植物园，讨论植物园中奇特的植物，此时教师可将谈话主题确定为植物方向，鼓励幼儿描述自己认识的植物特征。

除此之外，教师可开展幼儿家长讨论会，通过家长全面了解幼儿信息，也可通过组织幼儿绘画活动，幼儿绘画过程中，教师观察幼儿使用色彩，判断幼儿情绪，并根据情绪，及时对幼儿开展情绪疏导。

（三）主题探究活动课程确定方式

幼儿对世界充满好奇，感兴趣点多变，同一时期会有多个适合幼儿讨论话题。因此，教师可选择几个主题话题以供备用，教师以备用话题为基础，收集相关素材，根据幼儿行为特点选择一个合适主题活动。教师开展活动，以幼儿为主体，将幼儿作为课程中心，教师选取幼儿投票高的话题，以投票方式最终选取活动主题，体现幼儿学习主体性与中心地位[2]。

（四）聚焦日常教育过程评估与反思

改变幼儿园评估机制及导向，摒弃陈旧评估机制，以教师成长、幼儿成长和幼儿保育保教质量作为评估核心，在评估中发现问题，并制定相关政策。评估者是思考者与观察者，通过评估过程不断提升自身专业素养及知识学习，以更专业视角去发现教师实践中问题，充分发挥评估效应，促进幼儿园保育教育体系更加完善。

结语：2022年国务院发布《幼儿园保育教育质量评估指南》完善幼儿园评估机制，推进学前教育高质量发展。加强落实不同地区和不同规模幼儿园统一标准评估要求，实现幼儿教育工作有效进行，助力幼儿全面健康成长，为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人打下坚实基础。

参考文献：

[1]朱凤.《幼儿园保育教育质量评估指南》指引下的课程实施[J].早期教育，2023（13）：51-54.

[2]傅萸，沈洁.幼儿教师对《幼儿园保育教育质量评估指南》认识现状的调查报告——以苏州市高新区为例[J].早期教育，2023（12）：16-22.