摘要：高职院校承担着培养担当民族复兴大业的时代新人这一历史使命和造就德智体美劳全面发展的社会主义建设和接班人的根本任务。课程思政是育人的主渠道，教师在教学中存在着一些问题，要更好开展课程思政教育，必须保证源头的活水清澈透明；深入挖掘课程思政元素；融入点要恰到好处；融入方法要春风化雨。

关键词：课程思政；教学；对策；探究

人无德不立，育人之本，莫如立德。党的十八大报告第一次把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”，习近平总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人融入教育的各个环节。传统上把思政课堂作为育人的主渠道，但因思政课程学时数、思政教师数量、学生学习时间等因素，使得思政课堂的育人引领作用发挥得不够。课程思政将所有课堂作为育人主渠道，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，将专业课程与弘扬真善美相结合，将所有课堂上出“思政味”，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，更好地为党育人，为国育才。

一、课程思政教学存在的问题

1.可有可无型

理念先行，行动为基。个别教师对课程思政与“教书育人”有何区别；“课时不够还要上思政课”等问题不能很好解决，以“教书为主”，“育人为辅”，还停留在“教学层面”，不能很好上升到“育人层面”。

2.雾里看花型

教师能认识到课程思政的重要性，但对课程思政的内涵及表现形式、与教学内容相关的最佳思政元素是什么，如何融入等问题不能很好解决，教学中存在着课程思政切入点不准确，有“贴标签”的现象；利用课堂最后剩余的几分钟时间进行“被动思政”等诸多问题。

3.浅尝辄止型

教师对课程思政的重要性认识到位，掌握了思政元素融入的方法，但在教学中未加以展开，寥寥数语结束，学生未走脑入心，效果不佳。

二、如何更好开展课堂思政教育

1.保证源头的活水清澈透明

儒家经典《大学》中第一句话：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。告诉我们博学、大学的宗旨，在于弘扬正大光明的品德，在去旧图新，在去恶从善，让学生的德行达到美好的境地。我国近代思想家梁启超1922年在苏州学生联合会上讲演时提到自己的教育观：通过智育、情育、意育，教人做到不惑、不忧、不惧。鼓励青年用意志战胜欲望，做一个顶天立地的人。“师者，所以传道授业解惑也”、“教书育人”，育人，是一种自然而然的行为，千百年来，许多教师一直在做在践行着，只是现在突出强调，把它上升为与“思想政治理论课”同向同行、必不可少的育人手段而已；同时，课程思政的地位、重要性有所提升；课程思政工作也更加具体、细致入微。教师是课堂的主体，是思政育人的主力军，要抓好教师这一关键点，保证源头的活水清澈透明。立德树人，德育为先。课程思政就是落实立德树人根本任务的战略举措，其基本内涵是指思政课程之外的所有课程在教学设计、课堂讲授、课后感悟上，都要融入育人的元素，以课程思政为载体，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，进行价值观培育和塑造，通过“基因式”将思政内容融入所有课程，“‘基因式’融入”通俗点说就如同把好的基因融入学生血脉中一样，将育人融入课堂中，从骨子里、从根本上解决问题，使我们培养的学生首先是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养、道德高尚、心灵美好的人，其次，才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。“基因式”这个词用的很好，表达了国家进行育人培养人的信心和决心，也表明了一种态度。教师要积极转变教育理念，明确教育不仅仅是知识的传授，更是帮助学生搭建精神世界、价值引领的过程，建立知识传授、技能培养、价值引领三位一体的教学新理念。只有教师能够“强化育人意识，找好育人角度，提升育人能力”，课程思政才能真正发挥作用，提高育人质量。

2.深入挖掘课程思政元素

不同类别的课程在知识体系、教学内容、教学方式等方面存在差异，但他们都具有育人的功能，任何课程都蕴含丰富的思政元素，挖掘课程思政元素的方法主要有以下五种。一是通用的育人元素，即对所有学生都具有教育意义的因素，像学校历史、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、抗击疫情、多彩四史等内容，例如：我校一位《汉语素养》教师在概论课上，是这样介绍本校历史的：我校1949年建校，与共和国同龄，曾有过一段中专办学历史，在全国较有名气，曾有“北有王岗，南有南京”的提法。中国第一位女拖拉机手——梁军曾在我校求学，在学校50年校庆时将梁军请到主席台，当主持人介绍她时，主席台下三次响起热烈的掌声，此时的梁军平时走路都需要人搀扶，可她老人家还是三次站起来致谢，一个谦虚慈祥的老者形象如在眼前。既让学生了解了学校悠久的历史、同时进行了做人要谦虚的思政教育；二是特色的育人元素，即与人才培养状况、课程所归属或服务的学科和专业、职业素养、社会责任元素；课程知识点中发散、国家发展战略等方面挖掘，特别是从知识点中挖掘思政元素这一方法是最为常用的，挖掘一般知识内容与价值意蕴契合点，使教学内容与主流价值观同频共振。例如：《通信电子线路》课程中由知识点“麦克斯韦电磁理论”引发开来，对理论创立者“麦克斯韦”进行介绍，他从所谓的“乡巴佬”到“神童”，从自卑到自信，从虚心求教到方得始终，挖掘出不断拼搏，自立自强终有所成的思政元素；再如，开展《办公室事务》课程中的“秘书工作的原则之维护大局的原则”这一内容教学时，不妨介绍一下“秦国公文高手——李斯”，李斯的政治生涯是从基层政府的秘书开始的，晚年官至“一人之下万人之上”的丞相，辅助秦始皇采取了一系列巩固中央集权制度的措施。但在秦始皇外出巡视去世后，李斯为保住自己的权势，和赵高同流合污篡改诏书，赐死扶苏和蒙恬，最后被赵高陷害要谋反，并屈打成招，处以腰斩之刑。一世英名毁于一旦，秘书要如何处理“小我利益”与“大国利益”之间的关系，维护大局的原则也就不言而喻了。三是结合国际国内时事进行挖掘。让学生更深刻地认识世界、理解中国，增强民族自信心和社会责任感，此类时事的挖掘也要和专业教学内容相吻合。四是身边的育人元素，即从自己、学生等身边事例谈起，小中见大，更易为学生接受。例如，听课中了解到我院某位年轻思政教师曾签署的“死后器官捐献协议”，面对她那轻轻的话语，波澜不惊的表情，我的心都不由得颤动起来，是汗颜、是触动、抑或感动，万般滋味。五是龙江“五色教育”元素。即“红色基因传承”元素、“绿色生态文明”元素、“蓝色高新科技”元素、“金色现代农业”元素、“银色冰雪文化”元素，要根据不同专业选取相应的具有代表性的“五色教育”元素的事例开展教学。

3.思政内容融入点要恰到好处

如果对思政内容生硬、机械地、被动的注入、移植、楔入、填鸭式的宣传教育，会使得知识内容和思政内容脱节，毫无关联，出现了两层皮的现象，让学生摸不着头脑。要围绕知识点的某一内容恰切展开，犹如盐融入水中一般，将知识内容和思政教育融为一体，这是较常用较恰切的方法。例如：我在10月份听线上《思想道德修养与法律基础》课，在讲授“社会成员素质的提高是社会发展的基础”内容时，好多老师都会以线上授课为例，学生之所以封闭，严格要求自己这是素质提高的表现，也是社会进步的基础，有能力的可以当志愿者，没有能力的要管好自己，不给国家添乱，管理好自己的情绪，大家都严格约束自我，社会才能发展进步。将线上教学与教学内容很好结合，恰如其分地发挥着思政课育人功能。试想如果把学生封闭抗疫的事例放在知识回顾之前，育人效果就会大打折扣。

4.融入的方法要春风化雨，育人无声

课程承载思政，思政寓于课程。要寻找课程思政内容与知识传授两者间的交汇点，潜移默化、润物无声地融入课程思政，课程思政作为课程的一部分，能恰如其分地进得去，学生能自然而然地接受、引起其情感共鸣。育人无声要做到三个尽量。一是不直白论教，尽量多用事例说话，例如，体育课乒乓球的教学中，可以在学生对练即将懈怠时，把学生集合起来，围坐一团，给学生讲解为中国夺得了第一个乒乓球男子单打世界冠军荣国团的事例，他从一个渔行童工到拒绝打假球再到“人生能有几次搏”的呐喊再到“红双喜”牌乒乓球的由来再到不堪误解屈辱而陨落，他对体育事业的热爱、对国家的热爱、光明磊落的品格，成为中国体育界的一面旗帜。同启发学生要正确对待挫折，珍惜生命。再如：《实用礼仪》课程在讲授“礼仪是展示国家形象”这一教学内容时，单纯的阐述“出国不代表着你个人，而是代表着国家，是大国风范的一份子，出国一定要注重个人形象”，不足以打动学生，不妨将理论阐述转化为事例分析，比如“中国大妈在泰国某餐厅争抢食物，浪费自助餐被罚款”、“在法国薰衣草基地为拍照互相殴打”；“中国学生在国外为邻居免费发放口罩”，诸如此类事例更容易被学生接受，更容易入脑走心。二是不直白论教，尽量多用数据说话。例如，老师讲到“我爱国家，国家爱国”这一教学内容时，好多老师会讲到抗击疫情这件事，有的老师会说，“国家免费为我们做检测、免费治疗”、美国采取的是“自我免疫”法，寥寥数语，不痛不痒；用心的老师会用数据说话，我国用于全民免费疫苗的费用是22亿元，美国每天因为疫情死亡人数为1800人、到现在为止死亡人数近70万。这样的一组数据更具有说服力，爱国之情油然而生。二是不直白论教，尽量循循善诱。直白论教是直白简单地阐述理由，告诉学生应该如何去做，而循循善诱是指有条理、深入浅出地去引导学生思考，认识到应该怎样去做。例如，我院杨维娟老师在讲授《汉语素养》课“三纲八目”这一教学内容时，问学生“刷手机是致知么？”；然后阐释手机信息的质量、真伪都有待商榷；再到举例说明手机的大数据功能使其按需推送，让人没有了思考空间，告诉学生手机是工具不是玩具，不要沉迷于手机，要做有意义的事。

三、几点反思

1.教育目标的回归。教育首先是成人，其次是成才。育人目标要回归生活态度，回归四个自信，教给学生责任与担当、如何做人与做事等。

2.做课程思政建设的有心人。教师要从有书籍中、新闻联播中、学习强国中……善于发现适宜的思政内容，逐步积累、摸索运用，直至得心应手。

3.思政育人要恰到好处。把握好课程思政的度，将知识与思政内容很好融合，不能没有，也不能上成思政课程。

参考文献：

[1]韩宪洲.论课程思政建设中的几个基本问题——课程思政是什么、为什么、怎么干、怎么看[J].北京教育，2020-2-20.

[2]王丹丹.职业教育“课程思政”研究现状与展望[J].中国职业技术教育，2020-5.

[3]杨阳.高职院校课程思政改革的探索与实践——以《医学心理学》为例[J].中国职业技术教育，2020-35.

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度课题《督导员视角下高职院校课开展课程思政育人存在的问题与对策研究与实践（立项号HJB1422068）的研究成果。

作者简介：张丽荣（1968—），女，汉族，黑龙江哈尔滨，教授，研究方向：职业教育课程与教学。