平面设计是中职计算机专业的一门专业课程，也是一门核心课程。通过多年教学，笔者发现学生在学习的过程中，主动性有所提高，但是发现问题、解决问题的意识和能力不是很强。一学期下来，对所学知识掌握地不是很牢固。因此，不如利用PBL教学模式，以问题为引导，将学生的学习与更难的任务或问题挂钩，创设问题情景，使学生投入于问题解决中，通过自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识与技能，形成解决问题的技能和自主学习的能力，更清晰地掌握知识脉络，更牢固地掌握专业知识和技能。

一、PBL教学模式的内涵及特征

PBL，即Problem－Based Learning，是基于问题的学习模式，最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，又称“基于问题式教学”、“研究性教学”或“问题导向教学”[1]。在开放的情景中，以学生为中心，以问题为基础，采用小组讨论的形式，在教师辅导下，通过研究性学习，解决实际问题，从而掌握问题背后包含的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，体现了建构主义学习观。

关于PBL教学模式的教学环节，在国内有很多观点。汪辉进提出PBL 教学理念包含围绕项目选题、制定计划、项目探讨、模型制作、模拟实训、评价反馈共6个环节[2]。金舜英提出PBL教学模式的具体结构由五个部分组成，即设置问题、组织学生准备、帮助学生独立探究或小组探究、制作手工作品及展示、分析评价解决问题的过程[3]。本研究中，强调学生在学习中的主体地位，注重学生的自主学习、合作学习与探究性学习，根据教学实践所需将PBL教学模式分为五个环节：发现问题、设置问题任务、组织学生独立探究或小组探究、探究结果展示、评价反馈。以这样一个过程，帮助学生实现知识与技能的深度理解，建构知识体系。

二、PBL教学模式在平面设计课程中的应用实践

学校平面设计课程使用的是华东师范大学出版社出版的教材，教材以一个个范例的形式，给学生提供样张和操作步骤，帮助学生自主学习，完成任务。学生往往满足于按照操作步骤完成任务，而忽视深入思考和知识的迁移、应用，对于一些操作步骤中没有提示的问题经常不能解决。因此，在教学中将PBL教学模式与任务引领教学法结合使用，有利于帮助学生深入探究，积极思考，更好地掌握重难点知识和技能。从实践到理论，在项目任务引领中获取基础知识。再利用PBL教学模式，突破重难点，培养学生合作探究、解决问题的能力。

（一）基本环节

1.发现问题

发现问题是在平面设计课程中应用 PBL教学模式的起点。因为问题不是教师凭空想象出来的，而是源于学生在完成任务的过程中出现的问题或教师发现的错误等。教师要对发现的这些问题进行梳理和提炼，成为任务设计的基础。教师可以利用课堂或线上教学平台发现、收集学习问题，鼓励学生勇敢地说出自己学习中存在的疑惑，这也是提高学习效果的途径之一。

2.设置问题任务

以教师发现和提炼出来的问题为核心，设计相应的问题任务，任务不需要太繁琐，针对性要强，且有一定的层次性。任务设计的最终目的，是为了让学生在完成任务的过程中，真正理解隐含的知识和技能。问题任务设计的同时，教师要创设一定的问题情境，激发学生探究学习的兴趣。

3.组织学生独立探究或小组探究

围绕教师设计的问题任务，学生以小组的形式或独立探究。教师要巡视指导，观察学生表现，必要时给予引导。还可以借助线上教学平台，为学生提供一些支持学习的资源，如微课。

4.探究结果展示

在各组基本完成探究之后，请代表上讲台，展示解决问题的方法。如果方法各异，可以请多个代表。给学生营造一个轻松、主动的学习氛围，鼓励他们畅所欲言，展示自我。并通过相互的交流，深入、透彻地探究和解决问题，拓展学生的思路，强化对知识和技能的掌握。

5.评价反馈（学生和教师共同评价）

任务完成之后，各小组组长对本组学习过程和结果进行总结。教师对问题解决过程及学生作品进行点评。还可以借助线上教学平台，实现作品的展示、互评等。

（二）实践案例

案例背景：学生通过前几节课的自主探究学习，完成了《第二节 蒙版与抠图的应用》范例——“贺卡封面”制作，但是由于教材中没有系统的介绍图层蒙版的原理，学生对图层蒙版知识的掌握比较模糊。

第一步：发现问题。学生不理解图层蒙版的原理，没有真正掌握图层蒙版的功能。

第二步：设置问题任务。通过对发现的问题进行细化，按照递进罗列：

黑、白和灰色在图层蒙版中所起的作用

图层蒙版的作用

设置问题任务：为了制作一张保护地球的海报，我们先要将两幅图片融合，实现手捧地球的效果，那么如何利用图层蒙版将地球放到手中？教师给予学生一定的提示，首先在图层蒙版中尝试涂抹黑白灰三种颜色，看看被添加蒙版的图片会有什么变化，这些与橡皮擦工具有什么区别。基于这个规律，再探究完成任务。

第三步：组织学生独立探究或小组探究

让学生分组完成或独立完成问题任务的探究。教师在教室巡视，必要时给予一定的指导。学习小组是课前就已经分好了，并安排好组长。在学校职教云平台，为学生提供关于图层蒙版的微课，需要的同学可以登录、学习，以辅助课堂教学。

第四步：探究结果展示

在这个环节，教师对各小组任务完成情况进行验收，而学生正好对自己的探究成果进行展示，并相互借鉴。

第五步：评价反馈（评价问题解决的过程）

对学生探究问题的过程进行点评，包括方法、态度等，对其中的不足加以指出，并给予可行性的解决方案，激励学生在下次任务探究中具有更好的积极性和自主性。对好的策略、态度和优秀的作品要进行肯定，这样可以提高学习积极性和学习效果。

各小组派代表对本组学习过程和结果进行总结汇报。小组之间也可以互评，交流学习心得，分享学习成果。教师对课堂知识进行总结。

通过这样一个问题任务的探究，教师引导学生思考，层层递进，揭露矛盾，剖析知识，然后进行分析、归纳、综合、判断，最后得出结论。既是对教材很好的补充，解决了教学重点问题，又让学生在完成任务后，获得成就感，培养学生的探索能力、应用能力和创新能力。

三、反思与总结

在平面设计课程中实施PBL教学模式后，课堂教学效果有明显的提高。学生对知识的掌握程度加深，同时，学习兴趣也得到了提高，课堂中的相互交流更频繁。在经过了两个学期教学实践后，笔者有所感悟：

1.PBL教学模式的应用要与教材项目任务相结合，问题任务的设计是帮助学生对项目任务中的重难点知识进行深入探究，牢固掌握。

2.问题任务设计要以共性问题为出发点，而非个性问题。问题任务不需要太复杂，针对问题核心，让学生有探究解决的可能性。要在PBL教学模式中让学生从模仿到探究，真正促进学生自主学习和合作学习。

3.与多媒体结合，创设问题情境，激发学生学习兴趣。还可以通过微课等方式给予学生辅导，让学生在困难环节可以反复揣摩。

4.多给学生展示自我的机会，方法介绍、作品点评等，这是促进学生整理知识与反思的良好环节。

5.可以将PBL教学模式中设计的问题任务积累成册，形成校本教材，与教材配套使用，也可以作为学生课外探究学习的材料。

参考文献：

[1]郑娜，屈赟，张博.PBL模式在计算机实践教学中的探讨和应用[J].《河北农业大学学报（农林教育版）》，2013（2）：102-105.

[2]汪辉进. 基于PBL模式的网络实训课程体系研究与应用[J]. 重庆科技学院学报（自然科学版）， 2013（2）：163-166.

[3]金舜英.浅谈在小学英语教学中实施PBL模式[J]. 《广西教育A（小教版）》，2013（2）：23，32.

作者简介：马水红（1983-），女，安徽巢湖人，硕士，高级讲师。