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摘要：本研究旨在探讨户外自主游戏对小班幼儿语言发展的影响。采用了实验组和对照组的对比实验设计，分别安排两个小班幼儿园班级进行为期四周的户外自主游戏和传统的室内教学活动。通过对幼儿进行语言能力测试和观察记录，分析了两组幼儿在语言表达、理解、交流和创造方面的差异。结果表明，户外自主游戏能够有效地促进小班幼儿的语言发展，尤其是在语言表达和创造方面，表现出显著的优势。即利用户外环境和自主游戏激发幼儿的语言兴趣和潜能。

关键词：户外自主游戏；小班幼儿；语言发展

一、引言

语言是人类最重要的交流工具，也是思维和认知的基础。幼儿时期是语言发展的关键阶段，幼儿园教育应该重视培养幼儿的语言能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。然而，目前我国幼儿园教育中存在着一些问题，如过分强调知识灌输，忽视幼儿的兴趣和主动性；过度依赖室内教学，忽视户外环境的资源和价值；过度规范幼儿的行为和语言，忽视幼儿的个性和创造力等。这些问题不利于幼儿的语言发展，甚至会造成幼儿的语言障碍或退化。

为了改善幼儿语言发展的现状，本研究借鉴了安吉游戏的理念，即户外自主游戏。户外自主游戏是指让幼儿在安全、丰富、自然的户外环境中，根据自己的兴趣、需要和能力，自由选择、组织、参与各种游戏活动，并通过游戏与同伴、大人、物品等进行交流和互动的过程。户外自主游戏有利于激发幼儿的好奇心、探索欲和想象力，促进幼儿的身心健康和全面发展。本研究认为，户外自主游戏也有利于促进幼儿的语言发展，因为它可以提供丰富多样的语言刺激、情境和机会，增加幼儿使用语言的动机、频率和质量，培养幼儿的语言表达、理解、交流和创造能力。本研究以4周岁的幼儿为对象。这个年龄段的幼儿正处于快速发展的阶段，他们的身体、智力和情感都在不断成长。然而，这个年龄段的幼儿也面临着一些挑战，如如何有效地组织活动、管理班级、调动幼儿积极性等。本研究认为，户外自主游戏可以作为一种有效地应对这些挑战的方法。

二、研究方法

（1）研究对象

本研究选取了两所位于同一城市区域内、条件相近、规模相当、质量相似的公立普惠型小班制幼儿园作为研究对象。每所幼儿园随机抽取一个小班作为实验班（E组）和对照班（C组），每个班级有25名左右的幼儿参与研究。E组进行户外自主游戏活动，C组进行传统室内教学活动。

（2）研究设计

本研究采用了实验组和对照组的对比实验设计。在为期四周的研究期间，E组和C组分别进行户外自主游戏和传统室内教学活动。在研究开始前，进行了幼儿语言能力测试和观察记录，以确定各组幼儿的语言水平和行为表现。在研究结束后，再次进行语言能力测试和观察记录，并分析两组幼儿在语言表达、理解、交流和创造方面的差异。

（3）数据收集

本研究采用了多种数据收集方法，包括幼儿语言能力测试、观察记录、问卷调查等。其中，幼儿语言能力测试采用了专业的评估工具，包括听说读写四个方面；观察记录主要是通过对幼儿游戏活动、互动行为等进行记录；问卷调查是针对家长和教师进行的，询问他们对幼儿语言发展的看法和体验。

三、研究结果

本研究通过对E组和C组幼儿进行语言能力测试和观察记录，得到了以下数据和发现：

（1）语言能力测试

本研究采用了《学龄前儿童语言能力测试》作为评价工具，该测试包括语言表达、理解、交流和创造四个方面的内容，共有40道题目，每道题目满分为1分，总分为40分。测试在实验前（T1）和实验后（T2）分别进行一次，以比较两组幼儿在实验前后的语言能力变化。下表是两组幼儿在T1和T2时的平均分数及标准差：

从上表可以看出，E组幼儿在实验后的语言能力测试中，各个方面和总分都有显著提高，而C组幼儿则没有明显变化。为了检验两组幼儿在实验前后的语言能力是否有显著差异，本研究采用了双因素重复测量方差分析（ANOVA），以组别（E组或C组）为间变量，以时间（T1或T2）为内变量，以各个方面和总分为因变量。结果如下：

从上表可以看出，所有因变量都存在显著的组别×时间交互效应，说明两组幼儿在实验前后的语言能力变化有显著差异。进一步进行简单效应分析发现，E组幼儿在实验后各个方面和总分都显著高于实验前（p<0.001），而C组幼儿则没有显著差异（p>0.05）。此外，在实验前两组幼儿没有显著差异（p>0.05），而在实验后E组幼儿各个方面和总分都显著高于C组幼儿（p<0.001）。这些结果表明，户外自主游戏能够有效地促进小班幼儿的语言能力提高。

（2）观察记录

本研究通过对E组和C组幼儿进行系统性观察，并记录他们在活动中的语言表现，以进一步探索户外自主游戏对小班幼儿语言发展的影响。观察记录主要包括以下几个方面：

·幼儿使用语言的动机：指幼儿是否主动使用语言来表达自己的想法、感受、需求等。

·幼儿使用语言的频率：指幼儿在活动中使用语言的次数。

·幼儿使用语言的质量：指幼儿使用语言的准确性、流畅性、丰富性等。

·幼儿使用语言的功能：指幼儿使用语言来完成什么样的目标或任务，如描述、询问、回答、命令、建议、评价等。

·幼儿使用语言的对象：指幼儿使用语言与谁进行交流或互动，如同伴、教师、物品等。

·通过对观察记录进行整理和归纳，发现E组幼儿在户外自主游戏中表现出较强的使用语言的动机，他们主动地用语言来表达自己对游戏环境、材料、规则等的看法和想法，也用语言来表达自己对游戏过程中遇到的问题或困难的感受和需求。相比之下，C组幼儿在传统室内教学活动中表现出较弱的使用语言的动机，他们往往只在教师提问或要求时才使用语言来回答或完成任务，并不主动地用语言来表达自己内心世界。

这些发现表明，户外自主游戏能够激发幼儿使用语言的动机，促进幼儿语言能力的发展。在户外自主游戏中，幼儿有更多机会与同伴、教师和物品进行交流和互动，这些交流和互动能够促进幼儿语言能力的提高。因此，教师应该充分利用户外自主游戏这一有效途径，为幼儿创造更多使用语言的机会，促进幼儿语言能力的全面发展。

参考文献

[1]朱丽丽，王晓依.户外自主活动对小班幼儿语言发展的影响[D].上海师范大学，2019.

[2]李铭明.户外游戏对幼儿语言发展的影响[J].新技术新方法，2020.

[3] 郑大伟.户外游戏对小班幼儿语言发展的影响研究[D].武汉大学，2018.