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摘要：2022年教育部颁布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》，指出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个地理学科核心素养。人教版初中地理教材“活动”系统类型多样，目标鲜明，合理地优化“活动”系统能够有效落实课程标准；从生产生活环境和历史文化背景，从身边寻找贴近学生生活的素材、教学案例能让学生更好地了解身边的地理现象，真正的学习对生活有用的地理，培养学生的人地协调观。

关键词：人地协调观；初中生；“活动”系统；教学设计

一、课程标准及其解读

根据本节课的课标要求学生可以利用图片或以往的生活经验描述出城市和乡村景观的差别，直观化的图片可以充分调动学生的感官，让学生学会多渠道获取信息能力。学生需要利用所学知识说明聚落与自然环境的关系，通过学生所举例子的明确性和代表性测量学生理解掌握情况。学生懂得保护世界文化遗产的意义，需要教师传达保护世界文化遗产的重要性，帮助学生树立正确的价值观念。

二、教材分析

本节课是人民教育出版地理七年级上册第四章“居民与聚落”第三节“人类居住地—聚落”的内容。这一章是初中生接触的第一个人文地理篇章，这一节是学习人口与人种，世界语言与宗教的基础上对人文地理知识进行进一步加深和拓展，学习更加具体的自然环境和人类的相互影响。本节课的主要内容包括乡村和城市的差别、聚落与环境、聚落的保护三大部分，重点是了解聚落与自然环境的密切关系。教材中丰富多样的插图和实例，有利于提高学生的感官印象，帮助学生直观化认识自然环境与人类活动的关系，树立人地协调观。

三、学情分析

本节课的学习对象是七年级的学生，本章节也是学生接触的第一个人文地理内容，乡村、城市、聚落都是学生比较了解的地理环境，但学生只停留在表明层次感性认识上，没有关注他们之间的相互联系，教师可以通过联系学生生活相关例子引导学生进行分析，加强学生之间的相互交流，获取新知识。

四、教学目标

1.运用图片描述城市和乡村景观的差别。

2.能够运用身边的例子说明聚落与自然环境的关系。

3.通过家乡的人与环境及文化遗产保护中存在矛盾，树立正确的人地协调观。

五、教学重难点

学生能够正确表达人与环境及文化遗产保护中存在矛盾，正确认识人地协调观。

正确理解自然环境与人类活动的相互关系。

六、教学模式

4F教学模式

七、教学方法

认知方法：综合分析法、比较法、归纳法

使用方法：人教版教材、PPT

组织方法：讨论法、小组学习法

八、教学过程

1F客观事实环节

教师活动：教师展示一组城市和乡村差异的图片，补充学生归纳的表格内容。

学生活动：观察图片，描述图片中所展示的乡村与城市的区别，填写城市与乡村的差异表格。

设计意图：学生通过图片观察分析城市与乡村差异，提高以图析文能力和读图联想能力。

2F感受反应环节

教师活动：教师组织各小组交流各组的建造过程进行归纳补充讲解。

学生活动：学生利用周末时间手机下载“希望之村”app，小组共同建造属于自己的小小村落，讲解村落选址需要注意的事项和村落发展的重要过程。

设计意图：学生在虚拟软件中动手动脑进行操作，在游戏中感受参与知识的体会感并提高学生的创新能力和表达讲解能力。

3F经验意义环节

教师活动：教师提供当地特色民居和自然环境的文字和图片资料，并组织学生进行小组合作学习，适当提供指导和补充说明。

学生活动：学生首先回答蒙古包与自然环境的关系，进一步根据气候、自然环境、文化习俗等的不同去了解和解释其他地区的特色民居与自然环境的关系。

设计意图：学生通过小组合作和从身边的生活、经历去出发学习新知识，不仅能够很好地掌握新知识还能巩固和加深对原有的知识的理解。

4F决定行动环节

教师活动：周末组织开展制作蒙古包活动，保证学生安全和活动的有序执行。

学生活动：蒙古族特色民居蒙古包不仅有独特的风格和功能，而且在世界建筑里占重要地位，但是随着聚落的发展，一些文化特色的乡村聚落慢慢减少，我们新一代的年轻人应该祖传老一辈的手艺，课后一起搭建蒙古包或者制作小型蒙古包，学生交流活动，引发对文化遗产的保护。

设计意图：通过创设情境和动手制作让学生真实体验和感受人地协调的环境中，强调体验式学习，获得知识与素养。

九、板书设计

十、教学反思

本节课的教学内容是非常贴近学生的实际生活的，所以从学生的生活切入话题，延伸到游戏、案例和活动以及整个教学过程中。本教学设计在设计过程中不仅将主题贯穿始终而且充分考虑了现在初中学生的认知特点，利用了学生最感兴趣的手机游戏讲解聚落形成与发展影响因素这部分知识点，能够很好地激发学生的学习兴趣，更加愉快地掌握知识，而且最后一步将所学到的知识运用到实际生活中组织一场户外搭建蒙古包的活动。整个教学设计都将学生放主体地位，创设多种情境让学生感受其中，强调体验与经历，更好地融入人地协调的环境中去体验学习，获得知识与素养。

参考文献

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