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摘要：当下，如何提高高等职业教育对区域发展的适应性，不断增强高等职业教育的社会服务功能，已成为高等职业院校发展的重要课题。本文基于产教融合视角，探索高等艺术职业院校在实践中如何依托区域经济优势、结合自身特长进行专业建设，进而以点带面为高等职业院校走特色化发展道路提供模式借鉴。

关键词：高职艺术院校；校企合作；产教融合

一．研究背景

早在1998年，国家教育委员会发布《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》就明确提出：职业教育的目的是培养同我国社会主义现代化建设相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才；至2019年，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出：高职艺术院校应强力推进产教融合、校企合作，聚焦高端产业，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制。

但发展至今，职业学校毕业的学生在社会上认可度低、就业难，且普遍待遇偏低；可见，我国的职业教育还面临着一系列问题。

二．研究价值与研究设计

本文的探索立足于“建设技能型社会”（第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议，2022）与“到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成”（中共中央办公厅、国务院办公厅，2021）之时代背景，并针对艺术职业教育面临的现实困境，有着特殊的理论与应用价值。

2.1应用价值

当前我国的艺术职业教育还面临着人才输出与市场需求不匹配、社会认可度较低等问题。高等艺术职业教育作为我国艺术职业教育的标杆，应主动根据国家政策的引领，深化产教融合，结合内外部环境找到适合自身发展的模式和办学特色，对优势特色专业进行重点支持和建设，并根据所在区域的产业结构进行动态调整。因此，提升高职艺术院校特色专业适应性、为人才市场输出更多高素质艺术技术技能人才、为我国建设技能型社会提供强有力的人才支撑，是本研究的应用价值。

2.2学术价值

李枭鹰（2016）的研究就揭示了教育与社会大系统之间的互动关系，其明确指出：高等职业教育不仅作为一种“自成系统”的存在，又作为一种在社会系统相互关联中 “互成系统”的存在；因此，高等艺术职业教育推进产教融合、对接区域优势产业、进行特色专业建设、实现人才培养供给侧和产业需求侧融合领域的研究，将促进艺术职业教育理论研究的深入、丰富艺术职业教育研究的视角、提升艺术学与教育学理论的融合、并完善高等教育与社会系统之间的互动框架。

综上，项目组选择“高职艺术院校产教融合育人模式”为议题，以探索“产教融合视角下广东高职艺术院校特色专业建设路径”为研究目的，最终为我国技能型社会提供强有力的人才支撑。

2.3 研究方法的选择

在社会科学研究领域，量化研究与质性研究是两大探究范式，其区别主要在于对真理解释、探索方式、论证依据、研究者作用等方面的看法不同，而这些不同将影响研究者探索世界的方式。研究方法的选择需要契合“研究问题”及“研究目的”。本研究的目的是探索“产教融合视角下广东高职艺术院校特色专业建设路径”，而并非为了验证某种假设或结论。因此，本研究将以质性研究为主要研究范式，并主要以个案研究法进行开展，即：选取高职艺术院校产教融合实践案例作为研究对象，将提出的产教融合策略运用到教学实践中，并通过分析教学活动的变化来验证策略的有效性，同时反思策略的不足之处。

三．广东舞蹈戏剧职业学院产教融合育人特色案例与成效

在艺术职业教育领域，产教融合育人模式已取得显著进展，例如广东舞蹈戏剧职业学院（以下简称“GWX学院”）探索产教融合育人模式，就为应用型艺术高校探索产教融合路径提供了借鉴。

GWX学院是一所广东省属艺术类高职院校，立足广东，辐射华南，为港澳大湾区经济社会发展服务，培养服务业、文化产业的高素质艺术类技术技能人才。学校秉承“围绕舞台培养人才、在舞台上培养人才”的办学传统，努力培养学生的工匠精神，其在产教融合育人领域主要具体举措为合作人才培养、合作打造舞台精品节目、合作“订单式”培养三个方面。

举措一：校企合作人才培养

为提高毕业生就业质量，学校积极推进与企业的“产学研”合作机制，邀请企业导师进驻学校，共同进行人才培养。

举措二：校企合作打造舞台精品节目

“广舞戏职”以舞台表演各专业为主体，将产教融合推向新高度，共同打造舞台精品作品。

与演艺团体共同打造精品舞台节目是学校对产教融合育人的重要理解，有助于将舞台表演技能融入课堂教学，使学生得到舞台实践技能的提高。

举措三：校企合作“订单式”培养

“广舞戏职”深入推进“校企合作、订单式培养”模式改革，实现教学内容与职业标准相统一，与演艺团体逐步实现校企共同确定人才培养规格、制定人才培养方案、开发课程，拓展教学资源，形成具有高职特色的素质教育加实践实训的高质量人才培养模式。

举措四：积极推广“现代学徒制”

针对不同模式的学生，学校合理设置模块化课程体系，制定有《戏曲表演（粤剧表演）专业（现代学徒制）人才培养方案》《戏曲表演（粤剧音乐）专业（现代学徒制）人才培养方案》等人才培养方案，总学分在135-145之间，总学时在2500-2600之间。

四．广东舞蹈戏剧职业学院产教融合育人模式的解析

根据以上案例，“广舞戏职”依托专业的优质办学基础，围绕粤港澳大湾区社会建设对文化艺术职业教育的需求，构建了多层次、多形式、高质量、高效益、精品化的产教融合发展体系，在艺术活动中发挥积极作用，其主要有以下特点：

4.1 以校企协同育人为产教融合发展的基本模式

根据《广东省国民经济和社会发展第十四个五年规划纲要》和《粤港澳大湾区发展规划纲要》等文件精神，文化、旅游、体育、健康产业始终是区域重点扶持的支柱产业。GWX学院在充分调研粤港澳大湾区文化产业的基础上，聚焦文化领域的战略新兴产业、现代服务业和广东省支柱产业，对接产业高端重构专业群，围绕文化艺术的全产业链，打造了戏曲表演、现代流行音乐两个省级高水平专业群，构建了从课程到专业、从课堂到舞台、从校园到演出团队的完成产教融合育人闭环。

4.2 以校企共同创作舞台作品为产教融合发展的重要特色

“广舞戏职”积极探索新时代高职艺术人才培养规律，遵循高职艺术教育“高等性”“职业性”“艺术性”内在逻辑，文化传承与艺术创新一体的“三位一体”人才培养模式和办学思路，坚持“做精做特一小块、做大做强一大片”的办学理念，自觉承担“坚持立德树人、弘扬先进文化、培养艺术人才、服务小康社会”的根本使命，坚持“教学与艺术实践相融合，教学与创作研究相融合，教学与学生职业素质涵育相融合”的人才培养特色。构建了以“精品舞台剧目”为抓手，以粤剧和岭南舞蹈两个品牌专业为抓手，形成“教、学、演”一体的人才培养模式。

4.3 以校企合作科研活动为产教融合发展的重要基础

“广舞戏职”发挥行业高水平兼职教师作用，形成适应粤港澳大湾区建立现代文化产业体系需要的专业动态调整机制，以“大湾区戏剧歌舞表演普及教育基地”“大学生文化艺术产业孵化基地”“粤港澳大湾区艺术教育产业学院”为抓手，继续整合校企资源，深入推进产教融合，努力推动“产学研”一体化发展。

五．相关案例对产教融合视角下的广东高职艺术院校特色专业建设的启示

对于“专业建设”的准确定义，学术界尚存在探讨空间，但根据相关文献，其主要是指在一定指导思想下对“专业”内外要素进行优化，其中“外部”是政策层面、教学组织等要素，而“内部”是指课程体系、师资队伍、教学设置、评价体系等。因此，本文的“专业建设”是指：以课程体系、师资团队、教学实施、基地建设、评价体系为主要着眼点，同时注重产与教的互动，共同提高艺术类人才培养的水平。

5.1 系统论视角下的研究思考

“系统论”是一门研究系统间联系、并对其功能做出描述的学科，研究范围包括系统的结构、原则、规律、组织等。同时，高校教学活动作为复杂系统，其影响因素涉及课程、师资、管理等诸多方面。

就产教融合视角下的高职艺术院校特色专业建设专业而言，其主要影响因素有：第一，培养理念，具体包括人才类型、知识结构、职业规划、专业态度等；第二，课程体系，具体包括课程构建、结构、内容、实施策略等；第三，实践环节，具体包括实践的目标、保障、内容等；第四，师资队伍，具体包括师资结构、师资水平、个人修养等；第五，考评体系，具体包括考评种类、主体、原则等；以上因素相互影响、相互制约、互为依托，共同构成了完整的体系。

因此，在系统论视角下，任何单一因素的调整、都不能从整体上推动本专业的发展，其建设必须从宏观上着手，即：将产教融合育人贯穿到培养目标、课程体系、实践环节等人才培养的全过程。

5.2 教学论视角下的研究思考

“教学论”是一门研究教学活动与规律的学科，其范围包括教学的内容、形式、方法等。

就高职艺术类专业而言，其主要教学形式有：第一，技能教学形式，如舞蹈技巧学习等；第二，理论教学形式，如音乐史学学习等；第三，理论结合实践形式，如即兴伴奏学习等；第四，合作形式，如乐队见习等；第五，交流形式，如舞台交流、学术观摩等；第六，探索形式，如学术研究、乐谱分析等；以上教学形式相互协同，共同服务于本专业的人才培养。

因此，在教学论视角下，任何单一模式都不能全部覆盖本专业的教学活动，其教学方法、手段、形式必须具备多样性。即：将产教融合育人贯穿技能、理论、舞台实践、艺术交流等教学的全过程。

综合以上观点，广东高职艺术院校特色专业建设路径应是将“产教融合育人”理念贯穿于人才培养的全过程，最终达到学校、企业，社会的协同发展的效果。

参考文献

[1]白逸仙， 王华 & 王珺. （2022）. 我国产教融合改革的现状、问题与对策——基于103个典型案例的分析. 中国高教研究 （09）， 88-94. doi：10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.09.15.

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[3]姚芬. （2022）. 黄河水院入选教育部2021年产教融合校企合作典型案例. 黄河水利职业技术学院学报 （02）， 30.

[4]刘涛， 徐福英， 吴倩 & 黄海燕. （2021）. 产教融合背景下职业教育案例教学研究：实施路径与推进策略. 黑龙江生态工程职业学院学报 （06）， 132-133+153.

[5]田珊珊. （2020）. 产教融合背景下应用型高校案例库建设与应用. 科教文汇（下旬刊） （15）， 43-44. doi：10.16871/j.cnki.kjwhc.2020.05.019.

作者简介：

杨焱，男，汉族，中共党员，湖南湘潭人，博士，现任广东舞蹈戏剧职业学院教务部副部长、校团委委员。

宁洪梅，女，汉族，中共党员，黑龙江佳木斯人，教授，现任广东舞蹈戏剧职业学院艺术教育学院院长。

向倩，女，中共党员，湖南凤凰人，现于马来西亚多媒体大学（Multimedia University）攻读哲学（管理学）硕士学位。

张晟轩（1995-），男，汉族，中共党员，山东淄博人，现任广东舞蹈戏剧职业学院专任教师。

基金：本文系广东省教育科学规划课题（高等教育专项）项目：产教融合视角下的广东高职艺术院校特色专业建设研究（2023GXJK810 ）、广东省普通高校特色创新类项目：岭南艺术赋能广东乡村旅游产业之机制研究（ 2023WTSCX212 ）研究成果。