摘要：当前社会的快速发展对人才提出了新要求，新课标背景下也提出了跨文化交际意识与能力培养的重要性。那么，在实际的初中英语课堂中，教师需要认真、仔细思考科学培养学生跨文化交际意识与能力的合理措施，再具体实施应用到课程教育中，促进学生的快速发展。因此，教师应注重起多元化教学资源的引入，并注重情境创设、多元活动开展，以不断促进学生跨文化意识与能力的形成与发展，使得学生逐渐成长为适应社会发展的高素质人才。

关键词：新课标；初中英语；跨文化交际；养成策略

义务教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力，那么，在初中英语教学中，教师就要有意识地加强对学生“说”、“用”能力的发展，促进学生的综合性成长。且当前新课标强调要提升学生对中外文化异同的敏感性及鉴别能力，因此在此引领下教师要关注起对学生跨文化交际意识及能力的培养，结合英语学科教学特性，挖掘其中文化教育元素，再整合多元教学方法进行教育教学，不断提升学生的英语学习能力，促进学生的全方位成长。

一、引入教学资源，感知文化差异

为了更好地提升学生的跨文化交际意识与能力，在英语教学课堂上，教师应该精心挑选教学资源，再具体引入、应用到课堂上，以不断丰富学生知识储备、加深学生对各国文化的认识，促进学生对各国文化相同点、不同点的把握[1]。基于初中生身心发展特性，教师在选择教学资源时，可选择音频、视频、图片等生动、形象化资源，以更好激活学生的学习兴趣，为教学工作的开展奠定扎实基础。

例如，在进行人教版初中英语八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”这一单元的教学过程中，教师就可以结合单元主题融入相关的教学资源，鼓励学生进行观看、欣赏，从中直观了解到各国风景差异、文化差异，增强学生的跨文化交际意识。教师可结合单元主题，利用信息技术展示、播放各国的风景名胜，如中国的“the Palace Museum”、“Tian'anmen Square”等，外国的“Pyramid”、“the Leaning Tower of Pisa”等，快速吸引学生的目光，使得学生在此资源引入下了解各国建筑文化差异，增强学生的文化意识。由此吸引学生注意力后，教师可再延伸“与他人打招呼”的话题，并引入中国与外国在“打招呼”方面存在的不同并引导学生进行示范演绎，以此增强学生的跨文化交际意识。教师可对学生进行询问：“在外国你会与他人怎样打招呼？”，延伸中国打招呼的常用语为“吃过饭了吗？”等，再进行中外对比，向学生说明外国人不喜欢这样的打招呼方式，多与他人谈论天气，如：“The weather is nice today！”等，将各国语言文化内容传输到学生脑海中。以此注重起视频、图片等生动化资源导入，能够充分改善传统课堂枯燥、沉闷的学习环境，使得课堂变得更加鲜活、富有生机，也有利于开阔学生眼界，加强对学生跨文化交际意识与能力的培养。

二、教学情境创设，培养交际意识

情境教学法在当前学科教学中常应用的重要教学手段之一，在培养学生跨文化交际意识与能力方面也具有一定的积极作用，能够促进学生之间的语言交流、信息传递，培养学生的口语表达、语言组织能力。那么，在跨文化意识与能力培养目标指引下，教师可注重多元教学情境的创设，以拓展学生交流、沟通空间，使得学生在情境交流活动中逐渐形成跨文化交际能力，提升初中英语教学质量[2]。

例如，在进行人教版初中英语九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”这一单元的教学过程中，教师就可以围绕单元主题积极提炼出“节日风俗”话题，并构建跨文化交际情境，以促进学生之间的语言交流、沟通，使学生在文化交际中学习知识、应用知识，得到全面进步与发展。详细而言，教师可创设“笔者见面会”的情境，展示情境背景为：“你在网上有一个交流很久的笔友，他来自外国，在本次笔者见面会中，你们很兴奋地互相分享自己国家的节日风俗文化”，然后鼓励学生积极扮演情境角色，展开交流、沟通。如有的学生在此情境活动中扮演“外国笔友”的身份，分享了“Thanksgiving”、“Christmas”、“Halloween”的节日庆祝活动，与自己的中国笔友进行了交流；有的学生扮演“中国笔友”分享了我国“中秋节”、“端午节”等传统节日的风俗习惯，并教授外国笔友一些中文。在此过程中教师也要集中精神，巡查学生实际的语言交际情况，并适当纠正学生在词汇、语法等方面存在不足，引导学生积极改正。以此注重起多元语言交际情境的构建，使学生置身其中进行语言交流、沟通，有利于给予学生沉浸般的学习体验，丰富学生的英语文化知识，提升学生知识运用能力、跨文化交际能力。

三、开展多元活动，增强交流互动

英语口语是文化意识最直接的反映，在新课标背景下，教师要摒弃“哑巴英语”的教学方式，多为学生提供自主表达机会、语言交流空间，鼓励学生多说、多练，以强化对学生口语交际能力的训练，发展学生的跨文化沟通与交际能力，进一步引导学生树立民族使命感，形成正确的情感、态度与价值观[3]。如教师可积极开展“英语角”活动，定期更换讨论话题，鼓励学生在围绕话题进行跨文化交流，以不断提升学生的文化意识，促进学生英语综合学习、应用水平提升。

例如，依据人教版初中英语七年级下册Unit 10“I’d like some noodles.”这一单元主题，教师可以延伸出“饮食文化”、“餐桌礼仪”这两个话题，积极开展英语角交流活动，鼓励学生就自身对中外饮食文化、餐桌礼仪的了解进行对比、交流，促进学生之间的互动交流，深化学生对中外文化内容的认知、理解。教师也可鼓励学生以“表演”的形式真切演绎中国与外国的餐桌礼仪文化内容，模仿中国人、外国人之间在餐桌上的对话，以更好地增添活动的趣味性、真实感，不断加强对学生跨文化交际能力的锻炼。由此积极开展多元化的英语文化交流活动，有利于增添学生与学生之间的友好交流、互动，不断加强对学生英语综合学习素质的培养。

结束语：

综上所述，跨文化交际意识与能力培养已成为当前初中英语教学中的重点教学工作之一，教师在开展教学时，不能仅单纯进行语言教学，还要注重起文化的导入，引导学生感知文化差异性，促使学生正确运用语言进行口语交际。因此，教师可注重起多元资源的引入，在激发学生兴趣的同时拓宽学生学习视野，促进学生对中外语言文化差异感知，并注重起情境创设、多元活动的开展，以不断训练学生的口语表达能力，提升学生跨文化交际意识与能力。

参考文献

[1]郭丽娜.新课标背景下初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].校园英语， 2023（12）：82-84.

[2]黎佳安.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养策略探究[J].考试周刊， 2023（13）：98-101.

[3]邬子火.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].教师博览， 2023（9）：60-61.