摘要：在新课标的指导下，学校应充分挖掘和利用本地的美术教育资源，积极开展具有地方特色的教学活动。教师应融合自然资源和文化资源，例如自然景观和民族艺术，进行创新性美术教学，并开发适合当地实际情况的美术课程。在“双减”政策的推动下，教育更应注重立德树人，探索大单元教学和项目式学习等综合性教学活动。

本文立足于项目式学习的教育理念，以吉林地域文化为依托，整合美术与其他学科如语文、科学、音乐和信息技术，设计丰富有趣的跨学科项目，通过学生的主动研究和讨论，实施这些项目，旨在加强知识间的内在联系，促进知识的系统化，深化对核心素养的理解，进而优化美术课程的教学实践研究。

关键字：核心素养 项目式教学 小学美术

一、引言

在网络技术迅猛发展的新时代背景下，社会对个人综合素养的要求日益提升。为了顺应这一趋势，教育领域开始推崇项目式学习与跨学科教育，目的是在教育过程中促进学生全面能力的发展。

本研究着眼于美术教学内容的深度整合，旨在加强美术知识之间的内在联系，打破传统教学模式，以促进学生的全面成长。在学习任务的完成过程中，学生的文化认知能力也得到了显著增强。在新的课程标准指引下，我们重视小学美术教育中的核心素养，如审美、表现、创意和文化理解，并融入项目式学习的理念，以此提升教育质量。教师为学生创造了学习条件，激励他们进行独立探索，从而培养他们的艺术实践和鉴赏能力。学生通过艺术创作和分享，进一步发展了他们的创新思维和表达能力。

“地域特色”美术课程融合了项目式学习的跨学科方法和全球化教育的潮流，依据2022年版的《义务教育艺术课程标准》，强调美育和艺术体验的重要性。此项目旨在激发学生的创新精神，支持信息时代下的学科融合学习。慧仁学校在教学方法上不断创新，已经构建了一个多学科知识交织的课堂体系，特别强调美术教育，并结合非物质文化遗产的传承精神，打造了具有校园特色的艺术课程。这些实践和成果对未来教育模式的研究和实践具有重要的参考价值。

二、基于核心素养的项目式学习美术课程教学理念

项目式学习（Project-Based Learning， PBL）是一种以学生为中心的教学和学习方法，它要求学生在一定的时间内，通过小组协作、调查研究等方法，解决一个学科领域或真实生活中的议题。通过展示、实践等多种形式解决问题，这一过程旨在提升学习效率，是核心素养背景下美术学习变革的重要途径。

基于核心素养的项目式学习美术课程教学理念，是一种将学生核心素养的培养与项目式学习相结合的教育方法。这种理念强调通过跨学科、实践性的学习活动，促进学生全面发展。这种教学理念通过项目式学习的方式，不仅实现了对学生批判性思维、问题解决能力、美术技能的综合培养，而且进一步培养了学生的美术核心素养，包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等。

本研究基于2022年版的《义务教育艺术课程标准》，旨在探索美术课堂教学的新方向。新课标要求小学美术教学不仅注重美术知识的传授，更强调培养学生的创新能力和综合素养。以美术学科为核心，推动与其他艺术形式的融合，并重视艺术与其他学科的联系，以实现协同育人的目标。在核心素养的项目式教学理念的指导下，教师应善用教学方法和课程工具，利用学科间的相互融合，寻找美术与其他学科之间的联系。不断鼓励学生从不同学科的角度去理解美术知识，提升学生们解决问题的能力。通过这种方式，学生能够在实践中学习，在学习中实践，从而更全面地发展自己的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

三、基于核心素养的项目式学习理念下的“地域特色”美术课程可行性

（一）吉林地区小学美术教学现状

1.教学内容单一

在吉林省的小学美术教育中，教学内容以简单的课堂绘画为主。学校主要通过这种方式教授美术基础知识。学生自己绘画的时间相对较少，这可能不利于他们思维的发展。此外，学生在课后很少进行额外的练习，导致他们对美术知识的掌握不够牢固。除了课堂绘画，很少有安排写生或手工作业的活动，影响了学生绘画水平和审美能力的提升。

2.教学过程乏味

在吉林省，尤其是农村地区的小学，教师通常采用传统的讲授方式进行美术教学。教师往往在黑板上讲解或让学生跟着书本画画，与学生的互动较少，使得学生的学习积极性不高。尽管吉林省拥有丰富的历史文化和美丽的自然景观，为外出写生提供了良好的条件，但实际上，大多数小学很少组织此类活动，限制了学生想象力和创造力的发展。

3.教学目标与新课标不符

新课程标准旨在构建与素质教育相符的基础课程体系，强调在小学阶段开设美术、音乐等艺术类课程，并以提高学生学习积极性和主动性为目标。然而，吉林省部分地区的小学美术教育目标与新课标要求存在差异，一些学校仍未积极推行素质教育，继续使用传统教学方法。同时，有些学校没有设定合理的美术教学目标，教学过程显得随意。

（二）“地域特色”美术课程符合我国美术教育的要求

2022年4月，教育部出台《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出艺术课程围绕核心素养：“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”。艺术核心素养的提出和修订标志着基础美术教育也需要不断创新实践，培育有理想、有担当、有本领的时代新人。随着中国现当代社会的发展，社会对全面发展的新型综合性人才需求量增大。国内美术教育的理念需要变革，美术教育的体系和内容也需要调整。项目式教学理念下的“地域特色”美术课程是围绕我国教育变革的现状，顺应当下教育改革的转变，围绕美术核心素养，响应了国家美术基础教育走向综合核心素养的时代，也响应了国际教育环境下项目式教学发展的新方向。

（三）“地域特色”美术课程适合学生的心理发展需求

小学阶段，孩子们拥有丰富的想象力和创造力。他们乐于表现自己五花八门的奇妙思维，常常呈现出天马行空的想法。因此，艺术课程的设计应该保护孩子们珍贵的想象力。本课程主要在中高段学生实施，这个时期的学生更容易表达自己的想象力，但也开始逐渐隐藏自己的想象力。所以，需要引导学生从被动学习转变为主动学习，培养他们在教学过程中解决问题的能力，形成持久、长久的多学科学习兴趣。

项目式学习理念下的美术“地域特色”课程符合小学生对实践与美的探知兴趣，更倾向于满足他们的心理需求。通过有趣的课程学习，鼓励学生打开自己的创作思维与想象空间，在动手实践的美术学习过程中实现创意性地解决问题，形成自己的学习成果，激发他们分享与展示的欲望，进而养成持续性学习的良好习惯。随着学生实践能力的增强，可以引导学生通过“再发现”、“再创造”，提升学生的“创意思考与逻辑思维”能力，有利于培养综合全面发展的人。

四、基于核心素养的项目式学习理念下“地域特色”美术课程开发方案

（一）“地域特色”美术课程情况解析

小学阶段，孩子们拥有丰富的想象力和创造力。他们乐于表现自己五花八门的奇妙思维，常常呈现出天马行空的想法。因此，艺术课程的设计应该保护孩子们珍贵的想象力。本课程主要在中高段学生实施，这个时期的学生更容易表达自己的想象力，但也开始逐渐隐藏自己的想象力。所以，教师需要引导学生从被动学习转变为主动学习，培养他们在教学过程中解决问题的能力，形成持久、长久的多学科学习兴趣。

（二）“地域特色”美术课程教学目标

利用科学的方法来探索具有地域特色的艺术，并深入理解“地域特色”在美术领域中的立体性、美感和寓意性。学生将学习掌握多种表现手法，以反映不同地域文化的独特性。本课程的目标是通过艺术创作激发学生的想象力和创造力，同时提升他们的审美能力和空间认知能力。

本课程不仅注重艺术技能的教学，还致力于培养学生的综合学习能力、艺术欣赏和创新能力，从而提高他们的综合素质。通过“尝试·收集”、“实践·制作”、“展示·点评”三个模块，来设计具有地域特色的美术课程。

（三）“地域特色”课程开发原则

1.创新课程设计

在项目式教学理念指导下，地域特色美术课程设计为一个充满活力的学习体验，通过艺术探索多学科知识。课程以学生为中心，利用多样化的教学活动和丰富的实践体验，激励学生主动学习并深入思考。教师在此过程中扮演着指导者的角色，让学生在探索中发现自我，解决问题，并在艺术创作与欣赏中培养独立性与创造性思维能力。

2.跨学科学习体验

课程内容结合了地域文化的独特性与项目式教学的跨学科特点，不仅提升学生对当地文化的认同感，同时也拓展了他们的科学、技术、工程、艺术和数学知识。通过这种方式，学生能够在掌握艺术技能的同时，增强对其他学科的理解和应用能力。教师们通过这种创新课程设计，提升自身的教学技巧，能够更好地满足不同学生的学习需求。

3.教育目标实现

课程设计强调教育整体性和连贯性，确保学习活动既有趣味性也有深度。通过从情感到实践的全面涉及，学生能在愉悦和充满挑战的环境中持续成长，逐步形成自己的学习风格和策略。总之，基于项目式学习理念的地域特色美术课程设计，旨在通过寓教于乐的方式，培养学生的综合素养，激发他们的创造力和探索精神，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

五、基于核心素养的项目式学习理念下“地域特色”美术课教学实践

（一）第一阶段：“收集与尝试”

为了深入探索美育与地方特色的结合，在钻研课本知识的同时，进行了广泛的文献调研，包括相关书籍、学术期刊和论文。这些资料有助于了解当前学术界在此领域的研究重点与成果，为案例研究提供了理论支撑和参考。所以，将地方特色融入美育课程能够丰富学生的学习体验，并强化他们对地域文化的认同感。

以吉林地区为例，设计了一套研究方案。通过组织学生参与认识吉林美食的活动，关注美食文化。例如，利用教学活动让学生亲自尝试制作吉林的松花蛋、打糕、延边朝鲜族的辣白菜等，这些活动不仅刺激了学生的味蕾，也激发对地方美食文化的兴趣。

为了提高学生的参与感，设计一些趣味游戏，如猜测食物制作材料或模仿制作过程。通过问卷调查收集了学生们的看法，查阅了历史文献和相关报道，了解了吉林美食背后的故事及其与当地生活习惯和风土人情的联系。

最后，选择一道具有代表性的地方美食进行深入调查，全面了解这道菜肴的起源、特色及其在当地的发展状况。通过这样的案例研究，能够更深入地探讨如何利用地方美食作为美育资源，以及如何通过这种方式促进学生对本土文化的理解和欣赏。

（二）第二阶段：“实践与制作”

确立完选题之后，开始有计划地进行项目研究。通过将实践与理论相结合，对教材进行整合和改编，将地方特色渗透进美术教育教学中。在整个案例研究的过程中以项目学习为切入点，设计并构思了多种新型的教学创作方式。在项目式教学实施的过程中，认真阅读学习地域文化与课程结合的案例，上网搜寻关于融入地域文化相关教学的论文研究，与周围教师交流探讨，通过实践不断总结得失，探求“吉林·印象”教育实践活动的步骤与方法，制定五个模块，分别是地方美食、名胜古迹、“画”说文物、民俗节日和传统游戏。同时，认真整理典型的案例，通过反思与教育随笔等，对案例研究过程中存在的过程性材料进行分类整理，为项目式教学的总结奠定基础。

例如：在吉林传统游戏实践中，学生先回忆自己现在玩的游戏中，辨别哪些是传统的吉林传统游戏，说说游戏的变化。寻找吉林传统游戏，寻访传统游戏的历史典故。在文学作品中寻找关于吉林传统游戏的内容，在音乐里寻找关于吉林传统游戏的歌曲，在绘画里寻找关于传统游戏的场景，在网上寻找关于吉林传统游戏的相关报道。最后运用美术语言、相关材料表现吉林传统游戏，制作吉林传统游戏作品及作品说明；用多媒体技术编辑关于吉林传统游戏的视频；运用彩笔绘制吉林传统游戏的地图等。

（三）第三阶段：“展示与点评”

在举办“吉林·印象”学生作品展的过程中，对参展作品进行了细致的总结和分析。本次评价主要围绕四个维度：文化特征、美术表现、创意实践以及展示效果。以下是具体的评价标准和实施细节：

1.文化特征

优秀：作品成功展现了吉林地区的传统文化特色，如美食、建筑、文物、民俗或游戏，并具备深厚的文化内涵与较高的知名度。

良好：虽体现吉林传统文化特色，但缺乏足够的历史文化深度，认知度有待提升。

一般：将传统与现代元素混合，地域文化特征不够突出，需要明确地域性。

2.美术表现

优秀：通过精心挑选的线条、色彩等美术元素，准确捕捉并完美呈现了主题的特征。

良好：美术表现手段的选择与主题的契合度一般，未能充分凸显作品的独特性。

一般：绘画语言单一，展现效果欠佳，需进一步丰富表现手法。

3.创意实践

优秀：利用多种材料的特性，创造性地表现主题；建筑、场景描绘生动，人物动态优雅，整体引人入胜。

良好：场景感存在但画面内容不够丰富，需要增加创作元素。

一般：物象和场景表达较弱，主次不明，信息传达不清晰。

4.展示评价

优秀：展示形式多样，作品介绍清晰，有效吸引观众。

良好：展示形式较单一，画面内容尚可，但推介效果一般。

一般：作品展示方式单一，内容或文字介绍混乱，推介效果较弱。

评价的实施主体主要是相关学科的教师，尤其是美术教师，其评价将贯穿整个展览过程。其他学科教师的评价将在项目结束后进行，采用师评、生评和自评相结合的评价方法，以教师评价为主体，同时参考家长和学生的意见，以得出最终评价结果，有助于激励学生深入挖掘地域文化，提升艺术创作和展示的整体水平。

（四）项目成果及作品展示

本次活动成功编纂了五套《吉林·印象》宣传画册，并在学校一楼大厅举办了主题展览。此外，部分学生进行了满族舞蹈表演，一位学生负责讲解宣传，并向教师和家长分发留言点评卡以收集反馈，画册内容如下：

1.第一套画册

展现了吉林的特色饮食文化，包括长春朝鲜族冷面、锅包肉、石锅拌饭等多道地道美食。

2.第二套画册

介绍了吉林的名胜古迹，如吉林省广播电视塔、伪满皇宫博物院以及长白山天池等历史建筑和旅游景点。

3.第三套画册

展示了吉林的“画”说文物，其中包括“禾屯吉卫指挥使司印”铜印、东汉错金银“丙午神钩”、金扣白玉腰带等珍贵文物。

4.第四套画册

描述了吉林民俗节日，如滚元宵、冻梨/柿子、年节喜庆吃豆包等传统习俗。

5.第五套画册

呈现了吉林的传统游戏，例如踩高跷、嘎拉哈、滚铁环等，体现了地区独有的娱乐活动和生活情趣。

这些画册和展览活动不仅丰富了学校文化生活，也让学生和观众更深入地了解吉林的地域文化，增强了对传统文化的认知和尊重。

六、结尾

在21世纪的科技导向时代，社会对全面发展的创新型人才需求日益增加。为此，长春市东师慧仁学校采用了项目式教学理念，开发了具有地域特色的美术融合课程。这一课程不仅传授学科知识，更通过“教育集成”的方式培养高素质、综合发展的人才。该课程设计体现了时代性和科学性，丰富了学生的学习内容和形式，提升了他们的学习体验。

这种教学模式要求教师具备高度的综合素养，并促使他们不断学习和提升专业技能。学生则通过跨学科的学习，能够将美术知识与其他学科知识相结合，发展创新思维和创造能力，从而更适合于综合素质的全面提升，项目式教学的推广也促进了教师队伍素质的提升，为教育的发展提供了新的实践案例和活力。

参考文献

[1]曾静敏.基于项目式学习的美术社团课程实践研究——以L校的布艺画社团课堂教学为例[J].天天爱科学（教育前沿），2022，（08）：51-53.

[2]谢艺瑄.核心素养导向的义务教育阶段项目式美术课程设计[D].南京师范大学，2023，（15）：141-143.

作者简介：

1.林久茹（1988.8-），女，汉族，湖北咸宁人，硕士研究生，中级，研究方向：大单元开发、项目式教学；

2.张永吉（1992.10-），男，汉族，吉林通化人，本科，初级，研究方向：大单元开发

本文系吉林省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《基于核心素养的“项目式学习”教学模式研究》的研究成果之一，项目编号为GH22470。